和美課堂

盧迎麗

2018年11月24日、25日，我有幸參加了在太原九一小學(xué)舉辦的“和美課堂——第十二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”，在這短短的兩天時(shí)間里我們先后聽了劉海玲、杜蓉、華應(yīng)龍、周衛(wèi)東、吳正憲、強(qiáng)震球、俞正強(qiáng)、賁友林八位專家級(jí)老師的示范課和專題講座。我第一次聽這種名師的課堂，收獲頗多?，F(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)兒體會(huì)。

一、課前每一位教師都會(huì)與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松

簡單地幾分鐘交流，讓學(xué)生忘卻了嘈雜的環(huán)境和緊張的情緒，學(xué)生以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上老師們都躬身與學(xué)生交流，一個(gè)眼神，摸摸孩子的頭，一個(gè)微笑都帶給孩子無限的自信心。例如，吳正憲老師的“錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了，聊著聊著就會(huì)了”“不著急”這些話語很親切。在不知不覺中有效地拉近了學(xué)生與老師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，有效地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子們在輕松的氛圍和愉悅的心情下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、這些老師的共同特點(diǎn)都把課堂交給學(xué)生，注重學(xué)生想什么并鼓勵(lì)他們大膽的說出自己的想法

不知不覺中，學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)思考再思考，從不敢說到嘗試說再到喜歡說的過程，也就在這樣的過程中學(xué)會(huì)了新知識(shí)，并獲得了成功的體驗(yàn)。

三、課堂充滿了“數(shù)學(xué)味”

體現(xiàn)在：突出學(xué)生參與的過程

劉海玲老師的《確定位置》圍繞“如何能精準(zhǔn)定位”讓學(xué)生打開“疑問之門”、“思考之門”、“探索之門”讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著數(shù)學(xué)的眼光審視問題，并且讓孩子們感受從面到線再到點(diǎn)（方向、角度、距離）的逐步聚焦表述方式。

杜蓉老師的《混合運(yùn)算練習(xí)課》研究解決a×b÷c混合運(yùn)算的通法和特殊解法，設(shè)入問題陷阱，打破思維定勢，增強(qiáng)對(duì)特殊數(shù)據(jù)的敏感度。還指出混合運(yùn)算因?yàn)槎鄶?shù)據(jù)多運(yùn)算所以常常出錯(cuò)，希望同學(xué)們重視錯(cuò)題資源，重視糾錯(cuò)練習(xí)，每天避免一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就會(huì)減少到0。

華應(yīng)龍老師在講座中提到“錯(cuò)入化開，成長自來”它的意義讓我值得深思。這種化錯(cuò)教學(xué)有來自學(xué)生的，也有來自老師的。首先，要準(zhǔn)確分析差錯(cuò)背后的真正原因，就得傾聽學(xué)生，了解學(xué)生閱讀的習(xí)慣，了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生可能存在的思維定式;最后，要用好教師自己的差錯(cuò)。教師就應(yīng)該有勇氣承認(rèn)自己的差錯(cuò)與不足。如果課堂上一個(gè)錯(cuò)也沒有，這樣的課還需要上嗎？這樣的教學(xué)是無意義的。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。

周衛(wèi)東老師的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》采用豬八戒吃餅的故事引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在講座中他提到高觀點(diǎn)，它包括大概念統(tǒng)整（上位知識(shí)也就是知識(shí)的根源）、思想性包攝（數(shù)學(xué)思想）、結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)（優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)）三方面，同時(shí)還提出了當(dāng)下課堂存在的一些傾向，需要我們用一種新的教學(xué)視角解決問題。

吳正憲老師的《解決問題》，時(shí)時(shí)處處注意突出數(shù)學(xué)特點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生利用由“1”到“多”由“多”到“1”這樣不斷變化的關(guān)系，滲透數(shù)學(xué)中常見的數(shù)量關(guān)系，最終歸于每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生利用畫圖、轉(zhuǎn)化等方法充分理解了解決問題中搜集信息、方法應(yīng)用的能力。

給我印象最深的還有俞正強(qiáng)老師的《年月日》，在遇到二月有28天或29天這個(gè)問題要搞清楚時(shí)他讓孩子們通過查日歷驗(yàn)證規(guī)律，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)每四年一閏，從問題中驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)俞老師還滲透中國傳統(tǒng)文化，如說出有關(guān)二月的詩句，學(xué)生們各抒己見，另外，俞老師的語言很有趣味，不像在上課，而像是在跟學(xué)生聊天，當(dāng)學(xué)生的回答各式各樣或者偏離題目，俞老師總有辦法引導(dǎo)學(xué)生回到問題的中心。

賁友林老師對(duì)重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)講座中讓我受益匪淺。賁友林老師積極倡導(dǎo)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，也就是以師生的學(xué)習(xí)為中心，師生共學(xué)、同學(xué)、互教互學(xué)，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。講座中，他提出來的問題都能讓我們反思自己的教學(xué)行為，例如：何謂學(xué)習(xí)？誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？通過對(duì)這些問題的探討，讓我們反思自己的課堂，是否以學(xué)生為中心，是否平等對(duì)待每一位學(xué)生。

通過這次學(xué)習(xí)我感受到了自己的渺小，更加深刻體會(huì)到每個(gè)老師精心的設(shè)計(jì)每一堂課，從語言、板書、圖片、內(nèi)容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)，在他們的課堂上很少見到不學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)樗麄兌忌钌畹乇焕蠋煹恼n所吸引著。我在以后的教學(xué)中，要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)感受到專家們知識(shí)淵博，但自己對(duì)各方面的專業(yè)知識(shí)很欠缺，所以在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，作為教師的我也要做一名終身學(xué)習(xí)型教師。