注重核心素養(yǎng)發(fā)展 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

黃云英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”里明確指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這就明確地闡明了語文素養(yǎng)的重要性。

新《課標(biāo)》又指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這就概括闡明了語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

語文核心素養(yǎng)則是語文素養(yǎng)的核心和最本質(zhì)的內(nèi)容，是學(xué)生語文應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程，逐步形成和發(fā)展起來的適應(yīng)未來社會要求、解決實際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質(zhì)，其主要包括“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”和“文化的理解和傳承”等四個方面的必備品格和關(guān)鍵能力。

在小學(xué)階段，教師要注重在語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，為其“核心素養(yǎng)”的形成和發(fā)展提供有力支撐。

教學(xué)設(shè)計是預(yù)設(shè)的課程實施及教學(xué)過程的藍(lán)圖。一節(jié)完整高效的課堂教學(xué)實施過程必然預(yù)有優(yōu)化適用的教學(xué)設(shè)計。注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展首先要扎實落實到教學(xué)設(shè)計的融合和優(yōu)化上。

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，必須注重抓好以下四個“度”：

一、目標(biāo)制定要分層適度

要深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課標(biāo)中本學(xué)段的目標(biāo)、實施建議、評價建議;認(rèn)真學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)讀”，透徹研讀課文，明確本冊教材、本單元課文、本課內(nèi)容要求學(xué)生各要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點，及其相互的聯(lián)系。

針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包含的知識點和能力培養(yǎng)點，明確用其中字、詞、句、段、篇的哪些內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生什么能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握什么方法，采用什么方式、方法指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)情趣、自主學(xué)習(xí)、互動交流、合作探究最適宜。

深入了解學(xué)生實際學(xué)情，了解學(xué)生不同層次的能力情況和知識掌握情況，尤其了解個別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的情況，分層次設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確達(dá)成目標(biāo)的相關(guān)辦法。

綜合以上整體情況，通盤全面分析，制定分層、有序、適度的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，各有發(fā)展，一課一得，有效落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。

二、問題導(dǎo)引有適宜深度

對文本進(jìn)行深度解讀、深刻理解和深切體悟，深入了解學(xué)生思想狀態(tài)和思考層次，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，進(jìn)行問題導(dǎo)引。如在新課程問題教學(xué)法的課堂教學(xué)中，將“問題”作為主要的教學(xué)手段，作為一根主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的全過程;問題呈現(xiàn)的方式多種多樣，如引領(lǐng)性問題、陳述性問題、疑難性問題、應(yīng)用性問題、新的探究性問題等;既有教師向?qū)W生提出的導(dǎo)向性問題，而更多的是學(xué)生相互之間主動提出的自然生成的問題。問題靈活多樣，形式活潑，由淺入深。

問題導(dǎo)引要有適宜深度，符合學(xué)生的知識程度和思維層次，營造適合學(xué)生深度思維生長的教學(xué)內(nèi)容場和教學(xué)對話場，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語言的海洋里暢游，在閱讀與實踐中體驗、思索，在深化對知識的理解與運用中逐步提升思維力，開掘?qū)W生精神空間，使其成為真正的受益者。

這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本方法。

三、語用實踐有靈動廣度

引導(dǎo)學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本、超越文本、拓展文本，讓學(xué)生整體把握語文知識體系，覆蓋知識盲點，啟迪成長智慧。注重尋求“大閱讀”、“大語境”載體，拓寬教材體系、教學(xué)形式、教學(xué)課型、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)情感。

積極靈動把“看、聽、說、讀、議、思、悟、寫”等語文實踐活動有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生喜歡看、樂意學(xué)、用心想，細(xì)心寫，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、用心傾聽、口語會話、交流討論、閱讀欣賞、品悟構(gòu)思、角色演練、書寫表達(dá)、抒情達(dá)意等，廣度開展語用實踐。組織開展自主預(yù)習(xí)、探索操練、圈劃、評注、摘抄、寫話、小練筆、小習(xí)作、利用資料、小組合作、對話交流等多種學(xué)習(xí)方式，靈活組合運用，為學(xué)生運用語言文字工具、進(jìn)行思維發(fā)散創(chuàng)造寬廣的空間。

這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。

四、課堂互動見明顯效度

學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不僅在于“學(xué)得”，更在于“習(xí)得”;不僅在于“學(xué)會”，更在于“會學(xué)”。要注重明顯提升學(xué)生有效的學(xué)習(xí)度。

指導(dǎo)學(xué)生主動積極地自主學(xué)習(xí)，探索找到適合自身條件的行之有效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生樂于讀書寫字、動手動口動腦動筆、體驗欣賞、合作交流、探討研究，開展探究性學(xué)習(xí)。合理進(jìn)行生本互動、師生互動、生生互動、作業(yè)監(jiān)測互評等方面學(xué)習(xí)活動。有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生起舞于當(dāng)下語文課堂，完成課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，明顯而有效地提升和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的激勵舉措。

總的來說，基于核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的策略是：一是提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，透徹了解學(xué)情和本課內(nèi)容要求學(xué)生必要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點，明確設(shè)定分層適度的教學(xué)目標(biāo);二是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，善于以適宜深度的問題作導(dǎo)引，把“問題”作為主要的教學(xué)手段，成為一根主線，貫穿于課堂教學(xué)的全過程;三是依托文本，開拓“大閱讀”“大語境”載體，靈動開展“看、聽、說、讀、議、思、悟、寫”等各項語文實踐活動，讓學(xué)生動手動口動腦動筆，廣度進(jìn)行語用實踐;四是實行生本互動、師生互動、生生互動、作業(yè)監(jiān)測互評等多方面學(xué)習(xí)活動，明顯提升效度，促使學(xué)生合作交流、探討研究，開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)好知識，掌握方法，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，并形成正確的價值觀。

做好以上四個“度”的工作，我們就可以改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。