淺談“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

覃露

所謂“學(xué)困生”指的是智力正常，只是學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)有困難，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定教學(xué)大綱要求的學(xué)生。然而，他們卻存在著不同程度的潛能，只要通過精心輔導(dǎo)及輔加干預(yù)是可以逆轉(zhuǎn)的。

“學(xué)困生”之所以無(wú)法取得好成績(jī)，往往與他們的心理特點(diǎn)密切相關(guān)，要轉(zhuǎn)化他們，就必須對(duì)他們的心理特征加以研究，并采取有效措施加以轉(zhuǎn)化。

一、“學(xué)困生”的心理特征

1.懶惰心理

就其“學(xué)困生”的內(nèi)心而言，他們也想學(xué)好數(shù)學(xué)，但由于自我約束能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而成績(jī)一直難以提高。他們懶散、貪玩，學(xué)習(xí)上怕吃苦，作業(yè)經(jīng)常拖拉，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。他們一碰到難題，就緊縮眉頭，浮躁難耐，有的就“堂而皇之”請(qǐng)教同學(xué)，實(shí)質(zhì)只求獲個(gè)直接算式或得數(shù)，有的“偷偷摸摸”看或抄襲他人的，如此一來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量如何提高？學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然“不堪入目”了。

2.焦慮、恐懼心理

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。對(duì)“學(xué)困生”而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿挫折和失敗的艱難歷程，談不上什么樂趣或成就，隨著年級(jí)升高和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜增多，其內(nèi)心反而愈來(lái)愈焦慮、害怕和失敗，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)、放棄學(xué)習(xí)的心理。

3.自卑心理

“學(xué)困生”因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意，往往處于不被老師和同學(xué)“看好”的境地。同學(xué)的譏笑、排斥，或教師的否定、指責(zé)和懲罰都會(huì)令他們感到苦惱和厭倦，逐漸“烙”上了“天生我笨用功沒用”的自我意識(shí)，進(jìn)而更加消極逃避，進(jìn)取心受到了遏制，自尊心變得脆弱，其學(xué)習(xí)潛能也塵封在他人和自我的雙重否定中。

二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的重要策略

“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)應(yīng)引起我們的反思，我認(rèn)為“學(xué)困生”不良心理的形成不僅與其本人內(nèi)在因素有關(guān)，而且還與家庭環(huán)境、教師的教育觀念、班級(jí)的集體輿論等各種因素有直接的關(guān)系。因此，只有設(shè)法改善這些因素，才能改善他們的心理。為此，我在具體教育實(shí)踐中可采用以下“轉(zhuǎn)困”措施。

（一）給予真愛

1.采用“成功療法”，樹立“學(xué)困生”的信心

（1）降低學(xué)習(xí)難度

要打破這類學(xué)生“我真笨”的心理定勢(shì)，必得從他們自身的弱點(diǎn)入手。老子說(shuō)過：“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強(qiáng)！”我們可以在上課時(shí)對(duì)“學(xué)困生”放寬要求，讓他們回答容易的問題，或在講解后，讓其再?gòu)?fù)述;在考試前，我們可以根據(jù)不同的需要，選擇一些有針對(duì)性的，類似試題的習(xí)題讓“學(xué)困生”考前練習(xí)，并在評(píng)卷時(shí)扣分適當(dāng)放寬。這樣不僅提高他們的解題能力，更能讓他們享受成功后的輕松與愉快。

（2）憑興趣挑選學(xué)習(xí)任務(wù)

教育的本質(zhì)是激勵(lì)和喚醒“學(xué)困生”，我們可把作業(yè)分為必做題，選做題兩類，給他們自由發(fā)揮的空間，每當(dāng)“學(xué)困生”有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)很容易激起他們的表現(xiàn)欲和進(jìn)取心，教師則趁勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們嘗試做一些選做題，體驗(yàn)做優(yōu)等生的滋味，這樣為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己，充分激活他們壓抑了多年的表現(xiàn)欲，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，以達(dá)到自卑觀念的改變。

2.采用“激勵(lì)機(jī)制”提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

數(shù)學(xué)是一門不太容易吸引學(xué)生的注意力，但又特別需要學(xué)生高度集中注意力的學(xué)科，“學(xué)困生”缺乏自覺性，要做到上課專心不容易。不專心就聽不懂，一處不懂就多處受到影響，長(zhǎng)此以往，就逐步產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。針對(duì)這一點(diǎn)，我采用兩種措施加以轉(zhuǎn)化：一種是讓他們當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他們覺得自己在班里有地位，有權(quán)力，有責(zé)任，逐漸樹立起他們的自尊心，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一種是從位置的安排上入手，（一般教師，總是讓后進(jìn)生跟優(yōu)等生坐在一起，這樣便于“一幫一”，但效果并非如此。）對(duì)于依賴性比較強(qiáng)的，要讓他一個(gè)人坐或兩個(gè)“學(xué)困生”一起坐，迫使他們認(rèn)識(shí)到“無(wú)處可抄，必須自強(qiáng)”。

（二）給予耐心輔導(dǎo)

1.預(yù)習(xí)——架設(shè)發(fā)展的“腳手架”

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，首先應(yīng)該清楚“學(xué)困生”原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有“消化吸收”新知的足夠“內(nèi)存”，然后針對(duì)性地在課前對(duì)“學(xué)困生”布置相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)練習(xí)，也可以對(duì)要預(yù)習(xí)新內(nèi)容作必要提示、指導(dǎo)，讓他們帶著問題讀書，在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，更有利于促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.說(shuō)題——搭建“內(nèi)化“的平臺(tái)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是停留在知識(shí)的機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練上，而很少意識(shí)到自己的思維過程，很少對(duì)所學(xué)過程、對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我整理和內(nèi)化。因此，老師在課堂中要舍得花一些時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)方法?！罢f(shuō)題”能把學(xué)生的思維充分展示出來(lái)，把知識(shí)缺陷完全暴露出來(lái)，老師可有的放矢地進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。

3.作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“反饋”空間

作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生的課堂聽講能力和知識(shí)吸收消化的反饋能力，也可以檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.疑問——提高“學(xué)習(xí)”的能力

對(duì)“學(xué)困生”的作業(yè)、我盡量面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，總是及時(shí)補(bǔ)缺、指出錯(cuò)誤之處，耐心分析錯(cuò)誤原因。當(dāng)他們理解有困難時(shí)，我會(huì)采用直觀形象，深八淺出的教學(xué)手段，有時(shí)舉一些生活實(shí)例，另外，課末經(jīng)常問“學(xué)困生”，今天主要講了什么新知識(shí)？你知道了多少，還有哪些不懂，這樣蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，一方面拉近師生距離，另一方面能幫助學(xué)生整理內(nèi)化、查漏補(bǔ)缺，質(zhì)疑提高，慢慢構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

總之，要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，一要依靠大家（包括家長(zhǎng)、教師、同學(xué)及社會(huì)其他人員）用真情去感化他們，二是教師用愛心去滋潤(rùn)他們，三是用時(shí)間去正確引導(dǎo)他們。因?yàn)椤稗D(zhuǎn)困”工作是一項(xiàng)重要工程，從某種意義上講，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”與培養(yǎng)尖子生具有同等意義，因?yàn)檎`入歧途的絕大多數(shù)少年是“學(xué)困生”。所以轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”不單只是為了提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是為了教育他們?nèi)绾巫鋈?，如何為社?huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。因此轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”意義重大。