關(guān)于留守兒童問(wèn)題研究的思考

彭燕梅

近年來(lái)，隨著農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力的出現(xiàn)，引發(fā)了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的持續(xù)高潮，隨之而來(lái)，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們大多與其祖父母、外祖父母或其父母的親友一起生活，由于缺乏正常的家庭保護(hù)環(huán)境，已經(jīng)引起了很多譬如隔代撫養(yǎng)、兒童心理健康以及人身安全受侵害等嚴(yán)重問(wèn)題，繼而還可能導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的失衡，影響教育的順利實(shí)施。

現(xiàn)在越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力要選擇外出務(wù)工，使“留守兒童”數(shù)量不斷增長(zhǎng);“留守兒童”不僅難于接觸到新鮮事物。家庭結(jié)構(gòu)不完整，“留守兒童”感受不到父母的關(guān)愛和家的溫暖，生活枯燥;普遍存在缺乏衛(wèi)生習(xí)慣，衛(wèi)生狀況極差，生活質(zhì)量明顯下降?！傲羰貎和币话阌勺孑呎疹?。由于農(nóng)村老人文化水平低，有的甚至是文盲，僅能以語(yǔ)言傳授世代間的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法給孩子以先進(jìn)的現(xiàn)代教育。因此，這些“留守兒童”在教育階段便存在著比其他家庭的孩子更缺乏良好教育的問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)給這些孩子以后的成長(zhǎng)留下許多缺憾。另外，由于與父母分離，缺乏溝通，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑不能得到有效及時(shí)的解決和疏導(dǎo)，致使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不如正常家庭兒童好。而且是生性好動(dòng)，自制力差的一個(gè)群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，沒(méi)人輔導(dǎo)，加之作業(yè)本上不斷出現(xiàn)的紅色“×”，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。留守學(xué)生成了無(wú)拘無(wú)束的“野馬”，并由此養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，道德情感的缺失嚴(yán)重。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻?！傲羰貎和钡纳硇陌l(fā)展都處于亞健康狀態(tài)，與其他兒童相比，“留守兒童”身體普遍發(fā)育不良，有不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。他們存在性格缺陷，十分內(nèi)向、自卑、逆反、孤僻，情感冷漠、人際交往能力差，總是以自我為中心、非常霸道。由于長(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，“留守兒童”在成長(zhǎng)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。由于這些影響是潛在的，平時(shí)不易察覺，不覺中埋下了很多無(wú)法預(yù)知的“雷區(qū)”。如果這些心理問(wèn)題不能即使得到解決，不僅會(huì)對(duì)“留守兒童”造成心理傷害，帶來(lái)不穩(wěn)定因素，也會(huì)給和諧社會(huì)構(gòu)建帶來(lái)隱患，這無(wú)疑是一個(gè)值得深思與有待解決的問(wèn)題。

總體看，學(xué)校對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題缺乏規(guī)劃，應(yīng)對(duì)措施乏力。教師與“留守兒童”及其家長(zhǎng)溝通有限。對(duì)部分年輕的“留守兒童”父母，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)利益與子女教育之間取舍的偏差，不再安于農(nóng)村生活現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村的家庭責(zé)任感弱化，使得一部分家長(zhǎng)忽視或顧不上照料兒童的身心健康。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中一個(gè)艱巨而緊迫的重大社會(huì)問(wèn)題，目前，做好農(nóng)村“留守兒童”工作刻不容緩。特別對(duì)于我們農(nóng)村更是要加大力度做好“留守兒童”工作。應(yīng)該認(rèn)真解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題;完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，就應(yīng)該完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

提高“留守兒童”自我調(diào)控能力?！傲羰貎和弊晕艺{(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，我認(rèn)為，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。首先，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。其次加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)“留守兒童”正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來(lái)源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。采用“三位一體”矯正“留守兒童”心理健康?！傲羰貎和钡男睦斫】岛徒逃枰议L(zhǎng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。平等的愛，擔(dān)負(fù)起“師長(zhǎng)”的責(zé)任;無(wú)論所面對(duì)的孩子是優(yōu)是劣，都應(yīng)一視同仁，待之以愛千萬(wàn)不能隨個(gè)人興趣，利益來(lái)選擇，否則就是不真正的“愛”。教師加強(qiáng)與兒童的溝通與交流，真正了解他們想要什么，想做什么，力所能及地幫助留守兒童解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。用真情去關(guān)心愛護(hù)孩子，做“留守兒童”的良師益友，善于與他們溝通，給他們以生理和情感上的安全感;關(guān)愛每一個(gè)“留守兒童”，教師要用真情的愛，撫平他們受傷的心靈，讓每個(gè)“留守兒童”都能體會(huì)成功的愉悅。真摯的愛，加大幫扶的力度;無(wú)私的愛，搭起潛能的平臺(tái);教師要注意“留守兒童”身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的潛能。為他們提供施展才華的機(jī)會(huì)，提高“留守兒童”的自信心，為“留守兒童”搭起發(fā)揮他們潛能的平臺(tái)。

教師要成為他們成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，他們潛能的喚醒者。善于辨證地、發(fā)展地看待每一位“留守兒童”，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為“留守兒童”的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間。政府應(yīng)該著力配合改善“留守兒童”的生活問(wèn)題;“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一群人仍在加大，問(wèn)題更加突出，因此，必須把“留守兒童”的問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題。改善“留守兒童”的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)負(fù)有及其重要的責(zé)任，我們有義務(wù)給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

“留守兒童”的教育問(wèn)題涉及社會(huì)轉(zhuǎn)型的眾多問(wèn)題，需要各個(gè)部門通力合作才能夠找到解決問(wèn)題的根本出路。加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，形成以政府為主的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制。政府要著力建立和形成“留守兒童”工作的協(xié)調(diào)機(jī)制，整合各方力量，形成合力，也要利用各種力量，形成調(diào)動(dòng)各方積極性的社會(huì)幫扶機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮政府在制度創(chuàng)新和政策牽引方面的優(yōu)勢(shì)，著眼為外出務(wù)工人員離鄉(xiāng)就業(yè)解除后顧之憂。針對(duì)“留守兒童”多，其厭學(xué)情緒嚴(yán)重、思想性格孤僻、管理難度大等現(xiàn)狀，為加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的教育與管理，給他們提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律及專業(yè)理論出發(fā)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，來(lái)提高監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)意識(shí)和監(jiān)護(hù)水平，優(yōu)化監(jiān)護(hù)人對(duì)“留守兒童”的管教水平，改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的交流，從而達(dá)到更好地促進(jìn)“留守兒童”的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。