鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

黃雪梅

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，有力的促進(jìn)義務(wù)教育階段小學(xué)高段數(shù)學(xué)教材的不斷改革完善，“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，特別是在基本實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、隨著社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展、加速城鎮(zhèn)化步伐、鄉(xiāng)村小學(xué)生源持續(xù)減少的情況下，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，得到廣大鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的高度重視，教師如何在鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，提高鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教育效率，在鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得愈來愈重要;以迎接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷加快實(shí)現(xiàn)而逐步增加生源，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高。

通過學(xué)習(xí)和不斷探索，我認(rèn)為在具體的鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要認(rèn)真做到：

一、注重?cái)?shù)學(xué)教師的教學(xué)意識(shí)創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

數(shù)學(xué)教師的教教育教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，探索創(chuàng)新方法，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)中，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立教學(xué)創(chuàng)新性原則。

二、讓學(xué)生了解人類思維方式特點(diǎn)，奠定學(xué)生創(chuàng)新思維基礎(chǔ)

人類思維從方向上分為發(fā)散性思維和聚合性思維，從而對(duì)事物進(jìn)行歸納和演繹，以找到解決問題的最佳方法，在尋找的過程中。不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。鄉(xiāng)村學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師在鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案使用有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。

首先，教師在鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的，教師是課堂和知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威的舊的教學(xué)思維、模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，充分尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;

其次，班集體能集思廣益，教師在鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境在班集體中的體現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

五、教師在鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力

教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

總之，教師在鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的見解，以達(dá)到教師在鄉(xiāng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式、形成創(chuàng)新思維能力。