以學(xué)為主構(gòu)建高中化學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式

朱其立

摘要：隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)以及課改的深入，教育的各方力量都在為提高教育教學(xué)的質(zhì)量而作出貢獻(xiàn)。而現(xiàn)階段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，還存在著“重教不重學(xué)、學(xué)生參與度不足”等問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)缺乏開(kāi)放性和自主性，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生。有鑒于此，本文針對(duì)這些問(wèn)題，以湛江一中所實(shí)行的“學(xué)教計(jì)劃”為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)上作出研究，以高中化學(xué)的教學(xué)作為主體，致力于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 學(xué)教課堂 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練 教學(xué)模式

一、化學(xué)課堂現(xiàn)狀

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中認(rèn)為教育的核心功能是在于傳遞知識(shí)，為此傳統(tǒng)教育是以教師作為知識(shí)傳授的中心。因?yàn)槭艿竭@樣的教育觀念影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及其他能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段在化學(xué)教學(xué)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使得化學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)教師由于過(guò)于將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生使得自己苦于教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭倦的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

一是課堂上教師過(guò)于注重講授，表現(xiàn)出填充式的效果，而學(xué)生則對(duì)這樣的教學(xué)表現(xiàn)出厭倦;這樣的課堂效率低下，學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、思維等各方面的能力都得不到提高。

二是部分教師在課堂上專注于知識(shí)的教導(dǎo)，而缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正的體現(xiàn)出教學(xué)的三維目標(biāo);課堂上的教學(xué)不僅是要傳授知識(shí)給學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該重視情感態(tài)度的激發(fā)，如果缺乏情感態(tài)度的激發(fā)，學(xué)生在態(tài)度、興趣方面會(huì)降低，同時(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。

三是課堂上教師在講述了很多的理論知識(shí)后以大量的習(xí)題作為訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的理解，但是去忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)，信以為運(yùn)用“題?！睉?zhàn)略能夠使學(xué)生理解，但卻沒(méi)有考慮到學(xué)生在這樣的教學(xué)中缺乏了科學(xué)的思維訓(xùn)練。

四是在某些化學(xué)課上原來(lái)是由學(xué)生和教師共同進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)課漸漸被教師演示所取代了，學(xué)生缺少了自主研究的機(jī)會(huì)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中往往以單純的講解為主，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能為目的，一般是任課教師按照教材逐步講解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作以及結(jié)果等，然后學(xué)生按照教師的講解和教材的步驟按部就班來(lái)做，思維是固定不變的，很少主動(dòng)思考問(wèn)題，學(xué)生失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，無(wú)法對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。

五是某些較為抽象的化學(xué)理論知識(shí)缺少輔助教學(xué)的模型，學(xué)生對(duì)這些抽象的知識(shí)在理解上有困難。

二、“學(xué)教課堂”改革內(nèi)容

湛江一中的“學(xué)教課堂”行動(dòng)計(jì)劃中，化學(xué)課堂改革主要是針對(duì)上述所說(shuō)的問(wèn)題，在課堂上實(shí)施相應(yīng)的措施，使課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題得到有效的解決，提高課堂效率，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。故此在改革上應(yīng)該考慮已有的問(wèn)題再進(jìn)行相關(guān)措施的制定以及落實(shí)。因?yàn)樵诨瘜W(xué)課堂上所存在的問(wèn)題也是普遍在其他科目中存在，為此可以在該行動(dòng)計(jì)劃基礎(chǔ)上探究化學(xué)課堂改革所需要的有效教學(xué)策略以及教學(xué)模式。

“學(xué)進(jìn)去”是以自主學(xué)習(xí)為主，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以個(gè)人或者小組形式通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

“弄明白”是指在“學(xué)進(jìn)去”的基礎(chǔ)上通過(guò)同學(xué)之間的互相幫助，用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的共同問(wèn)題，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

而“教別人”是同時(shí)建立在“學(xué)進(jìn)去”和“弄明白”兩個(gè)基礎(chǔ)之上，只有在學(xué)習(xí)了知識(shí)以及明白了該知識(shí)點(diǎn)之后才能夠幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)既是復(fù)習(xí)知識(shí)又是在共同成長(zhǎng)的效果。

通過(guò)這樣的模式去教學(xué)，讓教學(xué)的主體回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)之上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這樣既可以貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)能夠提高教師的教學(xué)水平，能最大限度的提高課堂效率。

三、“學(xué)導(dǎo)練”化學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，目的是追求高效課堂，向四十分鐘要質(zhì)量。那么此時(shí)高效課堂模式的教學(xué)流程很重要。所以要實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂就必須要有科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式的流程和備課標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本學(xué)科教育規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要分新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課三種課型的教學(xué)流程，具體制定如下：

（一）課型一：新授課

化學(xué)新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1.概念理論新授課

基本模式：“定向自學(xué)—問(wèn)題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練—反思總結(jié)”。

定向自學(xué)：是指在老師的指導(dǎo)下，為完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀（教材內(nèi)容或其它材料）、觀察（實(shí)物或圖片、模型）、實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)思考的過(guò)程，主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題并獲取新知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動(dòng)固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學(xué)效率，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?要控制合理的教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率;要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)（如讓學(xué)生用雙色筆標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)等），要加強(qiáng)輔導(dǎo)，在巡視中留心學(xué)生的疑點(diǎn)，使后續(xù)的講解更有針對(duì)性。

問(wèn)題探究：“問(wèn)題是思考的起點(diǎn)”，問(wèn)題探究的前提是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情景，圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或問(wèn)題組，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具體明確、貼近學(xué)生的實(shí)際，要由淺入深、層層遞進(jìn)，要有啟發(fā)性、充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程， 要具有可操作性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，切忌“假、大、空”。問(wèn)題探究的形式可靈活多樣：或問(wèn)題組或圖片或投影或?qū)嶒?yàn)或材料等等。關(guān)鍵是激活學(xué)生思維，真正讓學(xué)生大腦動(dòng)起來(lái)。

精講歸納：所謂精講，就是講學(xué)生所需。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，一是適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，釋疑解難;二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓(xùn)練：以小結(jié)、練習(xí)等形式檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)概念理論的掌握情況。

反思總結(jié)：學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)。

2.元素化合物新授課

基本模式：“定向自學(xué)—實(shí)驗(yàn)探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練—反思總結(jié)”。

元素化合物部分描述性知識(shí)較多，適合學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上還要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)和富有啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行討論以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化、規(guī)納總結(jié)、遷移應(yīng)用。

在進(jìn)行元素化合物知識(shí)特別是化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，要特別突出以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)策略。既要重視教材中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些針對(duì)性實(shí)驗(yàn)，既要重視教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)探究的方式主要有：（1）先實(shí)驗(yàn)后探究（2）先探究后實(shí)驗(yàn)（3）邊實(shí)驗(yàn)邊探究

（二）課型二：復(fù)習(xí)課

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或階段綜合復(fù)習(xí)時(shí)，常常需要進(jìn)行知識(shí)梳理。在這種課型中應(yīng)主要采用：

“自我梳理—展示交流—精講歸納---反饋提高—反思總結(jié)”的教學(xué)模式。

自我梳理：是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我歸納總結(jié)。

方式：可采用設(shè)計(jì)知識(shí)梳理專用紙，主要體現(xiàn)如下欄目：

知識(shí)歸納：（主要包括基本知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系、重要規(guī)律等，可以用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、列表等形式）

知識(shí)疑點(diǎn)：（交流討論時(shí)需側(cè)重解決的問(wèn)題）

經(jīng)典摘要：（交流時(shí)認(rèn)為精華的東西、或深受啟發(fā)的東西以及老師強(qiáng)調(diào)的東西）

經(jīng)典題目：（強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用）

展示交流：是知識(shí)梳理課的核心策略和主要環(huán)節(jié)，是在自我梳理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行展示并交流。按照教師事先分配的任務(wù)，先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后在教師的組織下進(jìn)行全班整體交流，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，闡釋自己的觀念和見(jiàn)解，進(jìn)行生生、師生、組生、組組互動(dòng)，主角是學(xué)生，教師是其中平等的一員。進(jìn)行個(gè)體與個(gè)體的交流，所需時(shí)間多，因而選定的課題量要適當(dāng)，尤其不能太多。小組人數(shù)要適當(dāng)，以4—6人較為適宜。

精講歸納：所謂精講，就是講學(xué)生所需。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，一是適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，釋疑解難;二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

反饋提高：重在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、提高能力。

反思總結(jié)：學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)。

（三）課型三：講評(píng)課

練習(xí)或測(cè)試之后需要進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)課應(yīng)主要采用：

“自我反思—展示交流—針對(duì)講評(píng)—跟蹤補(bǔ)償—反思總結(jié)”的教學(xué)模式。

自我反思：是指學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，找出出錯(cuò)原因、知識(shí)的薄弱點(diǎn)等。

展示交流：具有非常重要的意義，通過(guò)分組討論并進(jìn)行展示，可以借鑒并欣賞別人的優(yōu)秀成果。對(duì)題目進(jìn)行透徹的分析：涉及哪些知識(shí)點(diǎn)？怎樣形成解題思路？有哪些解法？怎么變化？等等 。

針對(duì)講評(píng)：對(duì)展示交流過(guò)程中，學(xué)生展示出來(lái)的優(yōu)秀思路方法、見(jiàn)解，以及思維上暴露出來(lái)的突出問(wèn)題，教師進(jìn)行歸類總結(jié)，有針對(duì)性的講評(píng)，切忌就題論題，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

跟蹤補(bǔ)償：針對(duì)講評(píng)過(guò)程中學(xué)生存在的突出問(wèn)題，必須設(shè)置跟蹤補(bǔ)償訓(xùn)練。補(bǔ)償訓(xùn)練的方式是多樣化的，可以是即興提出的問(wèn)題，可以是即興翻新改造的題目，也可以專題訓(xùn)練，但必須有很強(qiáng)的針對(duì)性。量不一定多，關(guān)鍵在于精，質(zhì)量高。

反思總結(jié)：學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)。

“學(xué)教課堂”正是以科學(xué)的教學(xué)方法和技巧作為前提所提出的課改方案，它有別于以往的課改方案，將教學(xué)的回歸到本質(zhì)上，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為主體，在強(qiáng)調(diào)教師如何去教會(huì)學(xué)生知識(shí)、引導(dǎo)他們思考的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生如何主動(dòng)去學(xué)，使得教師的教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為中心來(lái)開(kāi)展，打破傳統(tǒng)教育中教師教什么學(xué)生學(xué)什么的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，使得教學(xué)更加有針對(duì)性和實(shí)用性。

“學(xué)教課堂”是以“學(xué)進(jìn)去、弄明白、教別人”作為一個(gè)行動(dòng)宗旨，是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)計(jì)劃，在這樣的教學(xué)模式下讓教學(xué)脫離被動(dòng)而成為主動(dòng)，也可以讓學(xué)生在成為學(xué)習(xí)者的同時(shí)也成為助學(xué)者，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)能夠有效的提升學(xué)生各方面的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。