應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué) 優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”

謝瓊芳

摘要：我們傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，一支粉筆一本書，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動很難，何況現(xiàn)在學(xué)生接觸的現(xiàn)代化信息媒體非常多，生活空間也寬了，目前課堂教學(xué)單調(diào)。如果我們在語文課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，把語文情境和生活情境結(jié)合起來，豐富的信息資源，這樣學(xué)生局能夠?qū)W得樂，增強課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文 優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂語文教學(xué)主要是依靠語文教師在黑板上搖動三寸不爛之舌，輔以手中那支普通而神奇的黑板和粉筆，學(xué)生在課堂聽語文老師的講授，看語文老師拿著黑板上的粉筆和板書的過程中獲得了大量的語文教學(xué)基礎(chǔ)知識。在語文教學(xué)中我們使用這種教學(xué)方式仍然存在一個明顯的不足：給傳統(tǒng)的課堂語文教學(xué)容量的擴大和改變帶來了困難。實施傳統(tǒng)課堂語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機整合，可以有效優(yōu)化語文學(xué)生的"學(xué)"

一、擴大語文教學(xué)容量，改變方式

雖然認為現(xiàn)代的信息技術(shù)手段是更先進的語文教學(xué)手段和輔助工具，但其實質(zhì)與黑板上的粉筆和拿著黑板的語文教學(xué)含義并沒有產(chǎn)生本質(zhì)的任何區(qū)別。然而，借助于現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，卻實際上可以有效地幫助語文教師有效地控制和擴大了語文課堂的時間和教學(xué)容量，使得學(xué)生在40分鐘（語文課堂中學(xué)生使用的是45分鐘）的課堂所能夠獲得的語文教學(xué)信息遠遠地超出了傳統(tǒng)教學(xué)的語文課堂。這一方式的優(yōu)勢在意義上是顯而易見的：我們的老師和學(xué)生可以方便地為其找到與課堂教學(xué)相關(guān)的知識和材料，并直觀地將其提供給感興趣的學(xué)生。借助于現(xiàn)代的信息技術(shù)，我們的教師可以更方便地組織和開展學(xué)生的拓展能力訓(xùn)練，提高教師和學(xué)生的綜合語文理解力和綜合知識運用能力。語文專業(yè)教師可以告訴我們學(xué)生聽什么的傳統(tǒng)單向的模式可以從單向的轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N多向的傳播，使得學(xué)生可以從原本處于靜態(tài)封閉的課堂學(xué)習(xí)活動模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動態(tài)開放的課堂學(xué)習(xí)活動模式。這樣，課堂教學(xué)的容量之大、信息量之多會深刻地讓我們每個人深刻地感到自己達到了以前傳統(tǒng)的課堂所前所未有的信息化程度和技術(shù)水平。

二、激發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的信息知識和技術(shù)剛剛正式進入語文專業(yè)校園、進入語文專業(yè)課堂的這個時候，倒也不是因為語文專業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不愿意支持，也并非因為學(xué)校的條件不完全具備，但就是因為有那么一個尷尬的時期，許多語文專業(yè)的教師，尤以那些年紀(jì)稍大的中、老年語文教師和學(xué)生為主，都不是那么愿意主動投入學(xué)習(xí)，去了解和掌握傳統(tǒng)的信息知識和技術(shù)的實際運用基本方法和教學(xué)的技巧。這也就是一種課堂教育習(xí)慣化的一種表現(xiàn)?？傊褪钦f，開始的這個時候，因為許多語文專業(yè)教師自身對于信息知識和技術(shù)的運用重視不夠，加上對于現(xiàn)代的信息技術(shù)知之不多，產(chǎn)生了強烈的畏難情緒，導(dǎo)致了我們小學(xué)語文課的課堂教學(xué)很少充分利用聲音和現(xiàn)代的信息技術(shù)這個重要的輔助教學(xué)手段。

三、促進師生的合作開展自主學(xué)習(xí)

提升語文能力新的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的開展提出了三維的目標(biāo)，其中就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生注意"過程與方法"。作為我國現(xiàn)代信息技術(shù)主要表現(xiàn)形式的語文多媒體具有其多樣性、新穎性和具有趣味性等的特點，融合運用到了語文的教學(xué)中，可以充分調(diào)動教師教育學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，迎合其學(xué)習(xí)的需求，興趣和其愛好。

開始進行語文多媒體教學(xué)時，信息教學(xué)資料都基本上是由學(xué)生和老師自己提供的，盡管逐步擴大了多媒體課堂教學(xué)的容量，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有所大幅度的增長，但還是因為學(xué)生忽視了老師對于學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程自主參與意識不強，學(xué)習(xí)的過程顯得有些被動。

一些學(xué)校的語文教師和學(xué)生在看到這種特殊情況后，重視并建立起了傳統(tǒng)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合下的多媒體語文教學(xué)的"過程與方法"，比如說我們有意識地鼓勵讓教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與到語文教學(xué)中活動起來，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)看書漫游沖浪，搜索有用的語文教學(xué)資料，師生之間，生生之間的資料可以放在互聯(lián)網(wǎng)上進行共享或者網(wǎng)絡(luò)互訪，彼此提出了修改意見與完善的建議，結(jié)果不僅極大地提高了教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主意識，還極大地加強了學(xué)生合作、探究的意識，可以肯定地說這種教學(xué)做法極大地直接促進了教師和學(xué)生"自主、合作、探究"三種自主意識的培養(yǎng)與形成。從而使學(xué)生真正地變成了自主學(xué)習(xí)的一個主人，不再是被一個老師牽著鼻子慢慢地走，只能被動地成為接受所學(xué)知識的一個容器。在這里，信息技術(shù)成了實現(xiàn)課堂教學(xué)對外部環(huán)境的直接刺激的介質(zhì)。在教師對學(xué)生的認知主體性意識得到了凸顯之后，在現(xiàn)代信息生成技術(shù)的繼續(xù)的技術(shù)加持和作用之下，學(xué)生對"知識生成過程"的主體性認知和過程也隨之得到了極大的優(yōu)化。因此教師可以充分利用信息技術(shù)原有的課堂認知主體性結(jié)構(gòu)，積極將對外部環(huán)境的直接刺激轉(zhuǎn)化過來成為一種選擇性的加工過程，以有效地促進和增強多媒體學(xué)習(xí)者（尤其是學(xué)生）的內(nèi)部參與學(xué)習(xí)的過程。

因此我們應(yīng)該特別指出，這一主體性過程的形成和發(fā)生不是基于一個教師自己是否參與教學(xué)，而是基于課堂教學(xué)過程是否促進了學(xué)生有意義地參與學(xué)習(xí)為其主要目標(biāo)的。在此一主體性過程中，信息生成技術(shù)可以轉(zhuǎn)化過來成為具象的課堂教學(xué)工具，比如說課堂教學(xué)所用的工具——多媒體課件多媒體課件是凝結(jié)著的教師參與教學(xué)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一教學(xué)載體，借助信息生成課件向教師和學(xué)生的展示，甚至可以使得學(xué)生積極參與課堂知識傳播和生成的過程。多媒體課件的形式和內(nèi)容不僅僅停留在一種強調(diào)課堂知識成果向?qū)W生展示的膚淺知識層面，而是注重知識的探索和呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠洞見和掌握知識生成的原理和過程。語文教師在進行語言表達或者文字寫作的過程中經(jīng)?？赡軙l(fā)現(xiàn)遇到問題在遺忘和書寫的過程中常?？赡軙l(fā)生筆誤，使用多媒體則可以避免這樣的尷尬。

四、拓展知識面，開拓視野

語文教學(xué)苦于在傳統(tǒng)的在課文黑板上的抄寫太慢，學(xué)生對于課文以及相關(guān)所學(xué)知識的不滿足等諸多因素，語文閱讀教學(xué)拓展的問題常常難以解決。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)手段，在語文教學(xué)中，在提高和發(fā)展語文應(yīng)用能力方面，隨時可以根據(jù)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)知識方面的自身長處、弱點和學(xué)習(xí)傾向選擇某個語文知識方面有重點的發(fā)展，進行對語文閱讀教學(xué)的拓展與深化。