“變式教學”在生物課堂中的運用

聶慶彩

在新的課程標準的指導下，生物課教學方法也在不斷改進、不斷創(chuàng)新。生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。因而， 生物課教學也不應局限于一個狹窄的課本知識領域里，而是應該讓學生對知識和技能初步理解與掌握后，進一步的深化和熟練，使學生在學習中學會運用課本的知識舉一反三，應用"變式教學"的方法來學習生物學，也是一種十分有效的教學手段。平時生物課教學中，我們講得比較多的是觀察法、實驗法（尤其強調(diào)“對照”和“科學探究”），還有調(diào)查法、分類法、比較法、文獻法等等?，F(xiàn)在，我們一起討論一下“變式教學"在生物課堂中的運用。

一、了解生物課“變式教學"的含義

所謂"變式"，原本是數(shù)學教學常用方法之一，運用于生物課教學就是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉化;即教師可不斷更換命題中的非本質特征，變換問題中的條件或結論，轉換問題的內(nèi)容和形式，配置實際應用的各種環(huán)境，但應保留好對象中的本質因素，從而使學生掌握生物學對象的本質屬性，達到掌握生物學知識的目的。

二、注意生物課“變式教學"的原則

1.適用性原則

選擇課本內(nèi)容進行“變式”，不能“變”得過于簡單，過于簡單的變式題對學生來說是重復勞動，學生思維的質量得不到很好的提高;也不能“變”得過于難，難度太大容易挫傷學生的學習積極性，起不到很好的教學效果。因此在選擇課本習題進行變式時要根據(jù)教學目標和學生的學習現(xiàn)狀，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)變式。

2.針對性原則

生物課通常有新授課、習題課和復習課，生物“變式教學”中遇到最多的是概念變式和習題變式。對于不同的授課，變式教學服務的對象也應不同。例如，新授課的概念或習題變式應服務于本節(jié)課的教學目的;習題課的習題變式應以本章節(jié)內(nèi)容為主，適當滲透一些生物科學思想和思維方法;復習課的習題變式不但要滲透生物科學思想和思維方法，還要進行縱向和橫向的聯(lián)系，如綜合復習題型的變式，可能同時涉及呼吸、消化、泌尿、循環(huán)等系統(tǒng)的知識。

3. 參與性原則

在“變式教學”中，教師不能總是自己變題，然后讓學生練;而是要鼓勵學生主動參與變題，認識“變式教學”的基本過程與方法，然后再通過練習，讓學生主動獲取生物學知識，還能更好地鍛煉學生的思維能力。

三、注重生物課”變式教學”的適用方法

1.變換條件或結論

變換條件或結論是將原題的條件或結論進行變動或加深，但所用的知識不離開原題的范圍。

2.條件一般化

條件一般化是指將原題中特殊條件，改為具有普遍性的條件，使題目具有一般性，這是設計變式題型經(jīng)常考慮的一種方法。

3.聯(lián)系實際

聯(lián)系實際是將生物學問題與日常生活中常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這就要求教師要有豐富的生活經(jīng)驗和生物學應用意識，教師在教學過程中，要創(chuàng)設情景，引領或指導學生進行聯(lián)想，讓學生知道生物學與生活是緊密聯(lián)系、不可分割的，很多生物學問題在生活中都能找到模型。通過聯(lián)系實際的“變式教學”來提高學生應用生物學的意識和學習生物學的興趣。

四、重視“變式教學"在生物課堂教學中的作用

1.運用“變式教學”能促進學生學習生物知識的主動性

課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生有學習的主動性，有了學習主動性才能積極參與學習。增強學生在課堂中的主動學習意識，使學生真正成為課堂的主人，是現(xiàn)代生物教學的趨勢。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激勵，人的積極性可以增加3—4倍。除了語言上的激勵以外，教師還可以用教學方式的靈活多變來激起學生的學習興趣，“變式教學”使一題多用，多題重組，給人一種新鮮、生動的感覺，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與學習的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情， 正如美國著名教育家布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。

2.運用“變式教學”能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

著名教育家陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新，即通過舊的知識，新的組合，得出新的結果的過程?！靶隆笨梢允桥c別人不一樣的，也可以是自己新的提高，它突出與眾不同。創(chuàng)新學習的關鍵是培養(yǎng)學生的“問題”意識，學生有疑問，才會去思考，才能有所創(chuàng)新。在課堂中運用“變式教學”可以引導學生多側面，多角度，多渠道地思考問題，讓學生多探究、多討論，能有效地訓練學生的創(chuàng)造性思維，大大地激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.運用“變式教學”能培養(yǎng)學生思維的深刻性

“變式教學”轉換問題的條件和結論，轉變問題的形式，但不改變問題的本質，使本質的東西更全面。使學生學習時不只是停留于事物的表象，而是能自覺地從本質上看問題，同時學會比較全面地看問題，注意從事物之間的聯(lián)系和矛盾上來理解事物的本質，在一定程度上可以克服和減少思維僵化及思維惰性，從而可以更深刻地理解課堂教學的內(nèi)容。

五、總結開展“變式教學”的體會，提升學生的創(chuàng)新能力

生物課“變式教學”可以讓教師有目的、有意識地引導學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質，從“不變”的本質中探究“變”的規(guī)律，可以幫助學生對所學知識點的融會貫通，從而讓學生在無窮的變化中領悟生物學的魅力，體會學習生物學的樂趣?？傊?，在新課標下的教師要不斷更新觀念，因地制宜，因材施教，繼續(xù)完善好生物課“變式教學”模式，“受之以魚”，不如“授之以漁”;教師不能總是自己變題，然后讓學生練;而是要鼓勵學生主動參與變題，然后再練習，這樣才能更好地鍛煉學生的思維能力。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教?！蓖ㄟ^開展“變式教學”，讓學生主動獲取生物學知識，在認識和解決生物學問題的重要探究中，認識“變式教學”的基本過程與方法，增強學生的問題意識、創(chuàng)新意識及交流與合作意識，學生的自主性等得到體現(xiàn)，學生的觀察、分析、表達及科學探究等能力得到培養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神和應變能力，最終達到提高教學質量的目的，學生的生物科學素養(yǎng)得到提高，并為學生學好生物學、用好生物學打下良好的基礎。