高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐

黃玉永

摘要：新時(shí)期的高考中，歷史學(xué)科更加側(cè)重于考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)的同時(shí)，要具備較強(qiáng)的歷史時(shí)空觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砀爬芰Γ軌蜻\(yùn)用現(xiàn)有事實(shí)有理有據(jù)地解釋和還原某個(gè)歷史事件或場(chǎng)景等，形成一種辯證、求真的歷史學(xué)習(xí)觀。基于此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中要善于用歷史問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在思考、探究的過程中掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和方法。本文主要探究了如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題意識(shí);教學(xué)實(shí)踐

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)歷史理論知識(shí)和實(shí)際問題產(chǎn)生困惑，并在這種困惑的驅(qū)使下獲得探究的動(dòng)力，形成一種積極的思維意識(shí)，不斷去解決各種歷史問題，這種思維意識(shí)品質(zhì)就是我們所說的問題意識(shí)。高中歷史教師要通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與問題探索，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并找到解決的最佳方案，由此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，踐行素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

一、正確看待和尊重學(xué)生所提出的歷史問題

高中歷史學(xué)科涵蓋了古今中外的發(fā)展史，內(nèi)容復(fù)雜、涉及方面較多，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到各種問題，也可能會(huì)提出一些或幼稚、或偏離重點(diǎn)的問題。在這種情況下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)保持尊重、認(rèn)可的態(tài)度，對(duì)學(xué)生提出的歷史問題一視同仁，使學(xué)生感受到來自教師的認(rèn)同與鼓勵(lì)，以便在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加積極、主動(dòng)地提問，不斷挖掘歷史知識(shí)內(nèi)涵，形成完善的問題意識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)十分簡單的問題時(shí)，教師首先應(yīng)擺正態(tài)度，用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行肯定，表揚(yáng)他善于發(fā)現(xiàn)和勇于提問的精神，然后再付出耐心對(duì)該問題進(jìn)行講解，一步步引導(dǎo)學(xué)生去探究其中的深層含義，直到其徹底理解。在教師的尊重和引導(dǎo)下，高中生會(huì)更加善于和敢于發(fā)現(xiàn)和提出歷史問題，為今后形成問題意識(shí)的打下良好的思維基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建和諧的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的提問興趣

和諧的教學(xué)情境有利于活躍課堂氣氛，增加師生之間的良性互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得學(xué)習(xí)的興趣，樂于在課堂中提問。如，高中歷史教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過為學(xué)生播放歷史圖片、視頻、文獻(xiàn)資料等，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行研究，并將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出自己的疑問，在其他同學(xué)和教師的幫助下，共同解決歷史知識(shí)盲點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作的真實(shí)情境中迸發(fā)靈感，在互相交流和探討中產(chǎn)生思維火花，發(fā)現(xiàn)新的歷史學(xué)習(xí)角度，挖掘不同層次、深度的歷史問題。當(dāng)學(xué)生的提問興趣在特定情境中得以激發(fā)，他們?cè)跉v史課堂上發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)也就越來越多，并會(huì)在與教師、教材和其他同學(xué)的互動(dòng)中獲得更多、更豐富的知識(shí)。

三、以思維導(dǎo)圖模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的提問

學(xué)生在歷史課上的提問并不是雜亂無章的，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在課堂中養(yǎng)成“敢問”的習(xí)慣，也要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”的精神?；诖?，高中歷史教師在教學(xué)時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思維順序來發(fā)問，使其在提問的同時(shí)構(gòu)建清晰的歷史知識(shí)框架，并通過有序、科學(xué)的探究獲得掌握歷史學(xué)習(xí)的有效方法，奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，不斷發(fā)展個(gè)人的獨(dú)立思考能力，提升歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)和技能。如，教師可以將具體的教學(xué)內(nèi)容分成由表及里的模塊，按照先易后難的原則指導(dǎo)學(xué)生分析某一歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、主要參與人物、對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響、對(duì)整個(gè)國家的社會(huì)發(fā)展的影響等，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生不同深度的疑問，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)所有知識(shí)，在提問中把握歷史事件的整體發(fā)展過程。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中提問的方式和深度都有所變化，對(duì)于問題的研究也更有針對(duì)性和層次性，學(xué)習(xí)效率越來越高。

四、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于提問

學(xué)生的提問興趣和提問欲望會(huì)受到歷史教師的情緒和態(tài)度影響，也會(huì)因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)方式而發(fā)生變化。因此，教師要改善個(gè)人的課堂評(píng)價(jià)模式，對(duì)勇于提問和善于提問的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生更加愿意去發(fā)現(xiàn)問題，不斷深入學(xué)習(xí)過程。例如對(duì)班級(jí)內(nèi)經(jīng)常提問的學(xué)生，教師可以定期對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，然后發(fā)一個(gè)小文具作為獎(jiǎng)品，讓學(xué)生從情感上收獲鼓勵(lì)與滿足;當(dāng)學(xué)生在課堂中提出了一個(gè)價(jià)值很高的問題時(shí)，歷史教師要帶動(dòng)全班學(xué)生為其鼓掌，讓其正確認(rèn)識(shí)自我、獲得更多自信。

結(jié)束語：

當(dāng)高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中具備了較強(qiáng)的問題意識(shí)，他們就會(huì)更加積極和主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的靈活思維，樹立質(zhì)疑、探究、實(shí)踐的精神，獲取更多有效的歷史知識(shí)，掌握解釋歷史事實(shí)、判斷和評(píng)價(jià)歷史事件的方法，最終形成一種客觀、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂準(zhǔn)能，范君玲.問題意識(shí)、歷史意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)——讀鄭流愛著《平生懷抱在新民》[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2011（09）.

[2]趙巖.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐探索[A]，《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].2017.