小學(xué)生語(yǔ)文課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素

張微

商務(wù)版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“習(xí)慣”的解釋如下：在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。學(xué)習(xí)習(xí)慣是習(xí)慣的一個(gè)重要方面，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。

“小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣”，主要是指小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)多次重復(fù)而逐漸形成的一種穩(wěn)固的動(dòng)力定向。小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，是以小學(xué)生作為為培養(yǎng)對(duì)象的，以課堂教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地經(jīng)過(guò)多次重復(fù)練習(xí)而逐步形成，進(jìn)而鞏固下來(lái)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式。培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。

一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)

首先，小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性。小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生基本上是按照教師的要求去學(xué)習(xí)，相當(dāng)被動(dòng)。

其次，小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)具有模仿性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的模仿性，教師或者受表?yè)P(yáng)的同學(xué)都是他們模仿的對(duì)象。

再次，小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)具有不穩(wěn)定性。小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)是不成熟的、稚嫩的，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完成，大腦皮層的興奮和抑制還不平衡，因此，他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性、自覺(jué)性都較差，很容易產(chǎn)生疲勞。課堂教學(xué)中，小學(xué)生的感知往往模糊、粗糙、片面，還帶有偶然性、隨意性，在課文閱讀中表現(xiàn)為理解比較膚淺，感悟也不夠正確到位。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)從具體的、直接感知的，逐步過(guò)渡到抽象的、形象的、邏輯的推斷。

有研究資料表明：小學(xué)生理解語(yǔ)言和比喻詞的含義，大致可以分為三級(jí)水平。第一級(jí)：只了解故事的具體情節(jié)或詞的表面含義;第二級(jí)：能理解寓言和比喻詞所描述的具體事件;第三級(jí)：能擺脫故事的具體情節(jié)，脫離直觀的形象，解釋出寓言或比喻詞的深刻含義。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)屬于第一級(jí)水平，中年級(jí)學(xué)生二級(jí)水平略多于三級(jí)水平的人數(shù)，高年級(jí)學(xué)生二、三級(jí)水平的人數(shù)幾乎各占一半。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素

（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)

所有的學(xué)生都想成為一個(gè)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，但限于一年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，他們并不能很好的認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己今后發(fā)展的重要意義。在大部分學(xué)生的意識(shí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只是為了得到一個(gè)好成績(jī)，只有10%的學(xué)生能較好地說(shuō)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能在各方面幫助自己。這說(shuō)明了我們課題研究的第一個(gè)緊迫問(wèn)題就是在平時(shí)的教學(xué)工作中逐步樹(shù)立學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生都能說(shuō)出哪些習(xí)慣是好的，哪些習(xí)慣是不好的，說(shuō)明了他們具有了辨別的能力，但在自己的學(xué)習(xí)生活中，67%的學(xué)生處于說(shuō)得到，做不到的狀態(tài)，反映了在學(xué)生中存在著大量的不良習(xí)慣，也告訴我們，要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須是長(zhǎng)期的和反復(fù)的。

（二）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣因素

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣與他能否自覺(jué)地形成某種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著較大的正相關(guān)。但學(xué)生由于年齡小，性格不穩(wěn)定，他們還不能明確的認(rèn)識(shí)到應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的習(xí)慣。在這樣的基礎(chǔ)上如何去正確的引導(dǎo)學(xué)生就是我們教師的又一任務(wù)。

（三）教師的文化素質(zhì)

所有的學(xué)生都喜歡以前與自己很接近的老師。其中很多學(xué)生還因?yàn)槔蠋熡袦Y博的知識(shí)、教給自己很多東西;較少的學(xué)生是因?yàn)橐郧暗睦蠋熥屗?dāng)小組長(zhǎng)等能管別人的“官”;還有學(xué)生則是因?yàn)槔蠋煹牟潘?、容貌等因素而喜歡某位老師。而學(xué)生最喜歡的老師則具有以下優(yōu)點(diǎn)：親切的談吐、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心、不偏心、講道理、擁有多方面的才能。這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查說(shuō)明：教師自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

（四）家庭環(huán)境的因素

孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很多家長(zhǎng)只在孩子的學(xué)習(xí)方式、方法上找原因，往往忽視家庭環(huán)境因素的影響，使孩子在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思維方式上形成學(xué)習(xí)上的障礙，從而導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.事事包攬

很多家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子自己做點(diǎn)事，就會(huì)影響和耽誤學(xué)習(xí)。因此事事由父母包辦，不注重鍛煉他們的獨(dú)立性。如渴了家長(zhǎng)給倒水;鉛筆斷了家長(zhǎng)給削;書(shū)包亂了父母給整理。這些看起來(lái)不算什么大事，可時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，其結(jié)果可能會(huì)使孩子做事責(zé)任心差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)馬馬虎虎，影響孩子的自覺(jué)性。

2.為了滿足孩子的愿望，家長(zhǎng)不管好歹，要什么給什么，一切按照孩子的意思辦

家長(zhǎng)以為這樣才是關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，但久而久之，孩子在這種優(yōu)越的環(huán)境下，從行為上就很難約束自己，自制能力差。在學(xué)習(xí)上就會(huì)變得不思進(jìn)取，沒(méi)有上進(jìn)心，一旦遇到挫折也會(huì)打退堂鼓，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

3.期望值高

家長(zhǎng)“望子成龍”心切，只重視對(duì)孩子智力方面的發(fā)展，給孩子提過(guò)高的要求，不考慮其接受和承受能力，強(qiáng)迫學(xué)這、學(xué)那。這樣就使孩子整天處在“高壓”的狀態(tài)下，而引發(fā)厭煩情緒，最終很可能失去追求知識(shí)的興趣。

4.重“言”輕“行”

對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)往往說(shuō)得到，做得少。要求孩子學(xué)習(xí)專(zhuān)心致志，精力集中，可自己卻不能?chē)?yán)格要求自己，做出榜樣。如在家打麻將、玩游戲機(jī)、看電視聽(tīng)音樂(lè)聲音過(guò)大等。俗話說(shuō)“喊破嗓子，不如做出樣子”。要求孩子做到的，家長(zhǎng)首先要做好，家長(zhǎng)的行為可起到潛移默化的作用，對(duì)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

（五）其它影響

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展。小學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越豐富，傳媒對(duì)少年兒童的影響也日益重要，特別是電視和網(wǎng)絡(luò)，己經(jīng)逐漸成為少年兒童最重要的信息之一。它們強(qiáng)勢(shì)地出現(xiàn)在孩子的生活中，小學(xué)生在自覺(jué)和不自覺(jué)中接受著其中的思想觀念、模仿著其中的行為方式，在有意或無(wú)意中形成了一些良好的或不良的習(xí)慣。面對(duì)這樣的情況，教師和家長(zhǎng)要對(duì)孩子的行為及時(shí)作出調(diào)適和指導(dǎo)，使他們遠(yuǎn)離不良影響，逐漸提高認(rèn)識(shí)，辨別正誤。