淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美與求知

羅瀟麗

基礎(chǔ)教育課程在美育方面主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。而小學(xué)語文課堂教學(xué)中審美內(nèi)容是豐富多彩的，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的語文課文，不僅僅是一大堆優(yōu)美的語言文字，而且是對(duì)美景的欣賞、對(duì)美的生活的感受、對(duì)美的精神的感悟。所以，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，并再創(chuàng)造美。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心健康地成長，而且還能讓學(xué)生受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的觀察力，想象力，思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。因此，我們必須高度重視學(xué)生的審美與求知的素質(zhì)教育，通過各種審美實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受愉悅美

俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，每一節(jié)課的開頭導(dǎo)言的設(shè)計(jì)十分重要。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問題，可以是一則有趣的謎語，也可以是做一個(gè)別開生面的小游戲等等。它可以起到“投石激浪”的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文情境中。

二、善于在自主學(xué)習(xí)中抓住文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象，感悟美與求知

自古以來，“讀”一向就有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽(yù)。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蓖瑯拥览?，筆者始終認(rèn)為——“書讀百遍，其情亦現(xiàn)”對(duì)于《草原》一文，我們更要通過各類途徑和方法，引導(dǎo)小學(xué)生在自主閱讀中積極開展求知和審美活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中理解與深思、感悟與體會(huì)。以本文第一自然段學(xué)習(xí)為例。筆者首先要求學(xué)生自讀、多讀、反復(fù)讀，從中找出自己喜歡或者認(rèn)為“好”的地方，并且能夠簡單地說一說理由。接著，讓學(xué)生在“小組討論+集體交流”中大膽說出個(gè)性化觀點(diǎn)。然后讓大家閉上眼睛，隨著與之相應(yīng)的美妙音樂再次“進(jìn)入”那迷人的大草原，進(jìn)行感悟與強(qiáng)化。最后，讓小學(xué)生結(jié)合各自想象力，以“我看到……我想……”這一句式來說一句話。如此而為，小學(xué)生不用揚(yáng)鞭自奮蹄，非但自覺主動(dòng)地參與這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，而且在輕松愉悅中獲取了不同以往的享樂，較好地實(shí)現(xiàn)了“求知與審美”的和諧統(tǒng)一。

三、善于在圖文互動(dòng)中逐步深入理解

小學(xué)生對(duì)于語言文字的感悟力畢竟是有限而又淺顯的，尤其對(duì)于文中一些重難知識(shí)（如字詞、語段等）點(diǎn)，如果光靠語文教師的口頭析解和學(xué)生的自我感知，很難實(shí)現(xiàn)令人期待的深化理解目標(biāo)，也就自然難以收獲“求知與審美”的活動(dòng)效果。有鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)合理借助多媒體技術(shù)等一些輔助手段，從“圖（像）文并茂、良好互動(dòng)”中獲取源源不斷的教學(xué)“附加增值”和“科技紅利”。

四、善于在指導(dǎo)朗讀中不斷細(xì)細(xì)品味

一節(jié)成功的語文課，好的朗讀總能給人以美的享受，或低沉，或激昂，或流暢，或洪亮，或婉轉(zhuǎn)，或清脆……著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)傳達(dá)出來。”這告訴我們朗讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛、共悲切，才能情出肺腑，語同己出。就《草原》這篇課文來說，它不僅語言優(yōu)美、圖文并茂，而且情深意切、情景交融，從字里行間中自然流露了作者老舍先生對(duì)內(nèi)蒙古大草原“豐美”的熱愛之情。諸如顯現(xiàn)其中的天空美、顏色美、遼闊美和感覺美等這些“蕓蕓眾美”，需要教師善于引導(dǎo)小學(xué)生在朗讀活動(dòng)中進(jìn)行品讀與感悟。正因?yàn)槿绱?，筆者通過豐富多元的品讀形式，比如教師示范讀、優(yōu)秀生讀、多媒體范讀以及在學(xué)生群體之間的個(gè)體讀、指名讀、組內(nèi)讀、分角色讀、男女分讀、對(duì)比評(píng)價(jià)讀等，以此逐步而又深入地體會(huì)蘊(yùn)藏其中的景色美和情感美。這不僅充分體現(xiàn)了語文朗讀活動(dòng)的重要性和必要性，而且有效地深化了小學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古大草原那些奇妙情趣和美妙風(fēng)景的快樂感知，由此也更加積極地培養(yǎng)了他們對(duì)于語言文字的賞讀、品析和感悟能力。正如上文所說，“讀乃學(xué)之本”——這種多元化朗讀是“閱讀與感悟”、是“求知與審美”的根本之道，而且是其他任何形式都無法替代的。

五、善于在深化主題中加強(qiáng)知美融合

眾所周知，對(duì)于語文學(xué)科來說，每一篇文章都會(huì)有著與之相應(yīng)的思想內(nèi)容和情感主題，它們或者體現(xiàn)在語篇內(nèi)容之中，或者體現(xiàn)在人物活動(dòng)的語言之中，或者相對(duì)集中地體現(xiàn)在一些重點(diǎn)語段之中。就《草原》這一課文來說，其情感主題集中地體現(xiàn)在文中最后一句話里“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)小學(xué)生來共同品析這句話的基本意思;接著讓學(xué)生借助課文內(nèi)容并結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)知，充分想象這一問題——“如果你也是作者觀光團(tuán)的隨行者之一，在這樣的難分難舍之際，你會(huì)與大草原主人之間相互說些什么樣的告別話呢？”有人說“非常感謝大草原主人的熱情接待”，有人說“歡迎客人下次再到內(nèi)蒙古大草原來”，有人說“歡迎大草原主人到北京去做客”，有人說“贊美大草原風(fēng)光”，有人說“蒙漢一家親”……再后，筆者運(yùn)用多媒體手段，生動(dòng)顯示了主客雙方“天涯碧草話斜陽”的美妙情景，讓小學(xué)生在“圖文并茂”中自覺主動(dòng)地把“求知”與“審美”有機(jī)融合起來，并且有利于促進(jìn)他們的遷移與內(nèi)化?？傊?，就語文學(xué)科來說知中有美，美從知來?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，我們只有善于引導(dǎo)學(xué)生把“求知”與，“美”相互滲透并有效融合起來，才能切實(shí)體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科基本特點(diǎn)。

總之，語文教材是美的載體，語文教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、感悟美、創(chuàng)造美。只要我們根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)美來感染學(xué)生，讓課堂美一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，就會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的思想品德教育和美的熏陶，并且提高他們的文化素養(yǎng)、審美與求知的情趣。