接手新班級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的點滴做法

蘇春波

學(xué)校工作調(diào)整，接手新班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對于學(xué)生及家長來說除了好奇更多的可能是疑惑，甚至懷疑，懷疑新老師是否有原來的老師好，教學(xué)能力是否強(qiáng)，孩子是否適應(yīng)，孩子的成績是否好等等。對于教師來說更是一種挑戰(zhàn)。我擔(dān)心家長不理解、不支持、不配合，擔(dān)心孩子不適應(yīng)，不喜歡我;擔(dān)心數(shù)學(xué)教學(xué)成績下滑......總之，接手新班級數(shù)學(xué)教學(xué)工作既期待又恐懼。如何快速有效地接手新班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？我談?wù)勔韵聨c方法策略。

一、家訪，形成家校合力

開學(xué)前，邀請熟悉該班學(xué)生的老教師一起去家訪。走到該班所有學(xué)生家與家長、學(xué)生共處一室，促膝而談，相互認(rèn)識、了解，拉近了彼此之間的距離。這對家長來說是一個觸動，感受到教師的教育之心，從而放心、安心;對孩子來說也是一種激勵，感受到老師的關(guān)注與重視。通過家訪，得到了家長的理解與支持，形成家校合力，達(dá)成共識，通過有效溝通，教師和家長都能更充分的了解學(xué)生特點，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，一起出謀劃策，共同解決，使學(xué)生在這兩股強(qiáng)大力量的作用下得到更好的發(fā)展。

二、摸底把脈，對癥下藥

醫(yī)生要給病人治病就需要對病人的病癥充分了解，診斷準(zhǔn)確，這樣才能對癥下藥，真正能醫(yī)治病人，相反誤診不僅不能給病人醫(yī)治相反會害了病人，甚至威脅病人的生命健康。開學(xué)后，我迅速了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點。將之前學(xué)過的基礎(chǔ)知識匯編成題后讓學(xué)生在規(guī)定時間完成。根據(jù)學(xué)生答題情況，摸清學(xué)生的知識掌握情況、書寫情況及答題習(xí)慣。根據(jù)摸底把脈，對癥下藥，因材施教，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題制訂出不同的對策。

三、“愛”“嚴(yán)”有度，樹立教師威信

教師的威信是學(xué)生接受教育的保證，是一種強(qiáng)有力的教育手段。孩子雖小但也能感受冷暖，教師要真正從對學(xué)生的愛出發(fā)，關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，把自己真正融入到學(xué)生中去。經(jīng)常與學(xué)生談心。利用課余時間或是把學(xué)生叫到花壇邊，或是籃球場上，或是大樹底下，或是玩笑之余，師生在平等的前提下開始交談，了解到更多學(xué)生情況，從而對班上出現(xiàn)的問題對癥下藥。經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生之中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活，關(guān)注他們的生活，一方面可以噓寒問暖，給學(xué)生提供幫助，一方面可以阻止學(xué)生犯錯。學(xué)生出現(xiàn)問題時一定要對學(xué)生一視同仁，要公平公正的對待每一個學(xué)生，不歧視后進(jìn)生，不忽視中間生，也不溺愛優(yōu)等生。只有這樣，學(xué)生才會真正信服老師。久而久之，教師的威信也就自然而然的樹立起來了。

四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課總給人這樣的印象：一只粉筆、一把尺子、一本課本，老師講題，學(xué)生做題，除了做題還是做題，老師們甚至覺得提高數(shù)學(xué)成績的唯一法寶就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，所以就普遍出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)。課堂讓學(xué)生覺得枯燥乏味，作業(yè)壓得學(xué)生幾乎喘不過氣，然而數(shù)學(xué)成績卻讓人不忍直視。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”足以說明興趣的重要性。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，有了興趣，學(xué)習(xí)就愉快了。學(xué)生在網(wǎng)吧里幾天幾夜不睡覺地打游戲，雖苦，但他們卻很愉快。同樣，如果學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的愉快，就會產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望，從而在學(xué)習(xí)的旅途上主動去跋涉、攀登，就能達(dá)到理想的彼岸。所以教師在教學(xué)中要采取多種方法來增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。生活情境的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、詼諧幽默的語言、師生情感的交流、思想相互碰撞激蕩的“交響樂團(tuán)”、息息相通的“蒲公英學(xué)習(xí)”……營造一個寬松和諧的“潤澤教室”。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、課堂教學(xué)順勢而為

在我所聽的多數(shù)數(shù)學(xué)課上，教師似乎不僅是一位優(yōu)秀的編劇還是一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，每一節(jié)課，他們總要求學(xué)生和他們一起絲毫不差地上演著所編寫的劇本，哪怕有一點點的不一樣，他們都會使出各種招數(shù)，將學(xué)生帶入他們事先所編寫的故事情節(jié)中?？梢钥闯觯處焸兒雎粤藢W(xué)生的主觀能動性，學(xué)生不是木偶，而是活生生的人，因此課堂教學(xué)應(yīng)順勢而為。

六、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中提出未來的學(xué)校應(yīng)該是一個“學(xué)習(xí)的共同體”，相互學(xué)習(xí)的教師、相互學(xué)習(xí)的學(xué)生、相互學(xué)習(xí)的師生……學(xué)習(xí)是一種從已知世界到未知世界的旅行;學(xué)習(xí)是一種與他人和未知的自己的相遇;學(xué)習(xí)是一種自己跟他人、新世界的對話。教學(xué)本身就是個合作的過程，教與學(xué)之間也無可厚非存在著一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教為學(xué)服務(wù)，學(xué)又為教提供了依據(jù)和參照，成為教的起點。教與學(xué)之間更多的是一個相互滲透、相互作用、不可分割的有機(jī)整體，先教則重在教方法，后教則重在教問題。教學(xué)最好的狀態(tài)大概非“教學(xué)相長”莫屬。灌輸是無法獲得智慧和能力的，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、自覺地、主動地學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在如何啟發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流。

七、建立競爭激勵機(jī)制

沒有哪個學(xué)生愿意承認(rèn)自己比別人差，根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特點，教師應(yīng)充分激勵學(xué)生，給予學(xué)生大膽嘗試的勇氣與學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中對學(xué)生說：“試一試，老師相信你能行！”“之前不會沒關(guān)系，認(rèn)真去思考，認(rèn)真聽，以后一定會！”“做錯了沒關(guān)系，大膽去嘗試就是好樣的！”“只要努力，一定會進(jìn)步的！”……利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)、不甘落后的心理特點，恰當(dāng)運用競爭激勵機(jī)制。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束都在班上評選出學(xué)習(xí)小能手和進(jìn)步之星，給予他們獎勵，并且為他們照相，將照片發(fā)送給家長留念。一學(xué)期結(jié)束時，將這些照片制作成幻燈片在班級播放。這些評選出的學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上更有信心，并且在班上發(fā)揮了榜樣作用，形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍。

校園里，花兒在枝頭競相開放，到秋天，她們或許會結(jié)出豐碩的果實，或許不會，但是她們?nèi)耘f選擇無怨無悔地盛放，點綴了別人的春天，也裝飾了自己的夢。我知道，接手新班級數(shù)學(xué)教學(xué)工作艱辛，但我也知道自己肩上的責(zé)任和使命，教學(xué)工作的路還很長，還有很多考驗在等著我，但是我會選擇像花兒一樣拼命綻放，即使結(jié)果是凋零，我亦無怨無悔！