如何“問”出語文課堂的魅力

陸丁兆

摘要：新的課改如火如荼的進行著，課堂依然是教學教改的主陣地，那么新的教學形式給主陣地提出了更新更高的要求，語文教學也要逐步實現(xiàn)從“有效課堂”到“高效課堂”到“魅力課堂”的新跨越，我認為，教師可以在張揚人格魅力、展現(xiàn)學識魅力的基礎上，充分顯露執(zhí)行業(yè)務的魅力，從而打造"魅力課堂"精品。新課程理念下的小學語文課堂，學生是學習的主體，而教師應是學生學習活動的主導。教學過程中要精心設計提問，學生有了問題，才會思考和探索，有了探索才會有創(chuàng)新和發(fā)展，學生的語文素養(yǎng)才會不斷提高。

關鍵詞：問 語文課堂 魅力

《全日制義務教育語文課程標準》指出，學生是學習的主體，而教師應是學生學習活動的“組織者”、“引導者”、“參與者”。只有這樣學生的主體地位才能充分發(fā)揮出來。要做好“組織、引導、參與” 者，我認為那就要抓住關鍵詞提問;二、抓住情感點提問;抓住問題的難易量。這樣語文課堂更有魅力，就更能吸引學生，發(fā)揮學生主體地位，啟發(fā)其主動思考，促進其對知識的理解，提高其思維能力和語文素養(yǎng)。

一、抓住關鍵詞提問

托爾斯泰說過，“優(yōu)秀的藝術構思，應該有這樣一個點，所有光會集中到這一點上，或從這一點放射出去”。關鍵詞就是這個點，只要能抓住關鍵詞進行提問，以此來組織教學，會取得事半功倍的效果。

如著名特級教師孫雙金在執(zhí)教王安石《泊船瓜洲》時，就緊扣關鍵詞“還”字來組織教學?！皬摹熬┛诠现抟凰g，鐘山只隔數重山”你體會到什么？”“靠家近，應還家”;“春風又綠江南岸”，說明什么？“離家久，更該還”;“明月何時照我還”，有何感想？“思家切”但是“不能還”。這樣在教師緊扣“還”字的組織、引導、參與下，整節(jié)課步步深入，層層挖掘，使學生變成了“樂之者”。

鍛煉了學生的語文能力，從而全面提提升了學生的語文綜合素質。

二、抓住情感點提問

葉圣陶先生曾說，沒有情感的教學是冰冷的教學，必然得不到學生真情的回饋，老師只有通過教學過程中的“問”與學生進行情感的交流、溝通，觸發(fā)學生的悟性，引導學生從課文中的動情點上合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學生，讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。以達到最佳的教學效果。

如我校謝惠文老師在教學課外閱讀課《天游峰的掃路人》一文時， 讓學生就題質疑，就文質疑，學生提出了一系列有價值的問題：1、天游峰的最色那么美，作者為什么不寫好山好水而去寫那不起眼的掃路人呢？2、為什么一杯茶 就把我們倆的心靈溝通了？3、游人爬天游峰感到十分累，為什么70歲的老人卻說不累呢？4、老人60歲就該退休了，為什么70歲了還不愿意退休呢？5、作者為什么要寫對宿鳥？6、作者為什么不寫3年之后去看老人，而說30年后看望老人？老人能活到100歲嗎？7、老人的笑聲能一直伴隨我回到住地嗎？8、這位老人70多歲了，眼睛為什么還那樣炯炯有神？

教師與學生通過各種方式的“問”，讓學生與文本、作者對話，達到心心相通的境界。從而感染了學生心靈，陶冶了學生的性情。于是語文工具性與人文性就水乳交融，使學生獲得獨特的語文感受。

三、抓住問題的難易量

提問難易要適度。就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能通過一定的思考，就獲得一定的答案。 如教學《小蝸?！窌r有人設計了問題：“蝸牛爬的慢嗎？”這個問題就未免過于簡單，相信多數學生都會以漫不經心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果這樣設計“春天到了，葡萄成熟了，架上的黃鸝鳥邀請蝸牛去嘗葡萄，大家猜猜蝸牛要多久才到？”那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學生深入理解文本，讓學生在交流中體會春天的樂趣，感受春天給人帶來了生機，帶來了歡樂。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

課堂提問應把握好“量”。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。

總之，課堂提問是一門藝術，我們要把我們的這一桶水交給學生，那么桶中就要有問，讓學生在“問”中增知識，“問”中出見成績，啟迪學生的思維，把他們引入課堂、參與課堂。使我們語文教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011

[2] 余文森.名師怎樣觀察課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2009