小班建筑區(qū)觀察記錄

黃悅

一、活動背景

（一）游戲由來及材料投放

為了更好的吸引幼兒進入建筑區(qū)搭建，我們班根據(jù)幼兒的需求，投放了不同種類、材質(zhì)的搭建材料。根據(jù)主題內(nèi)容，增加材料投放，為更好的發(fā)展幼兒，我將投放的材料分為了三個階段，先用色彩鮮艷的大型泡沫積木，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的游戲興趣，在“你家的房子是什么樣子的？”的提問下，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗為搭建行為積累經(jīng)驗;再有針對性地投放木制積木，讓幼兒感受不同材料下的搭建效果也時不同的，為更復雜的建構(gòu)行為奠定基礎，并從幼兒的簡單搭建、遷移不同區(qū)域知識搭建、選擇不同材質(zhì)搭建來進行觀察。

為更好地讓幼兒進行游戲，第一階段就是在觀察建筑區(qū)圖例和了解如何搭建房子的基礎之上進行的簡單搭建。在已經(jīng)感受泡沫積木的基本搭建后，新的木制積木的出現(xiàn)，讓幼兒在建筑區(qū)對五顏六色的積木產(chǎn)生不一樣的好奇心，從而感受木制積木和泡沫積木搭建的不同，對木制積木進行初步的簡單搭建。在第二階段，也是重點觀察和引導的階段，根據(jù)幼兒在班級內(nèi)學會的已有知識，創(chuàng)設“小動物需要房子來過冬”的情境，圍繞“搭好房子后，汽車怎么辦”進行解決，增加游戲挑戰(zhàn)度，為幼兒創(chuàng)造更多的思考空間。同時在吸引幼兒注意力的前提下，增加幼兒與幼兒之間的游戲互動，對幼兒間產(chǎn)生的矛盾作為切入點，了解幼兒矛盾產(chǎn)生，并在知識的補充與遷移下，重新打開了創(chuàng)造思路，讓幼兒自己化解矛盾，逐步增加幼兒互動與交流，促進幼兒語言發(fā)展和情緒穩(wěn)定。

（二）環(huán)境支持

先通過充裕的材料和搭建圖例支持幼兒自我探索游戲;再通過幼兒活動區(qū)的講評，針對不同幼兒的不同情況給予反饋。

二、活動內(nèi)容與過程實錄

（一）游戲推進一

這天的建筑區(qū)又是熱鬧非凡，幾位小朋友早早吃完飯一起相約在這里，打算搭一個“大城堡”?！俺潜械匕澹隳芎臀乙黄鹌吹匕鍐?？”陽陽拉著佳佳把插塑玩具改造成了“地板”。

隨后陽仔一眼看中了箱子里五顏六色的積木：“咱們用玻璃積木搭城堡吧！”一旁的琪琪邊笑著答應邊好奇的張望其他箱子里的“秘密”：“這里還有好多漂亮的窗戶！”她東摸摸西看看，發(fā)現(xiàn)木制大積木下藏著許多“格子窗戶”，她邊嘟囔邊把“窗戶”放在了“地板”上面：“我把這個窗戶放在這里，這樣從里面就能看見外面了！”

在完成“地板”后站在一旁的佳佳皺著眉頭，我上前問道：“需要幫忙嗎？”佳佳點點頭小聲的問：“城堡長什么樣子？”我召集完成搭建的小朋友們，讓他們幫助佳佳想一想。

“城堡有樓梯可以下樓。”陽仔想了想，立即起身把剛看見的木制樓梯放在了“城堡”前面?！拔衣牴适吕铮潜な怯谢▓@的！”琪琪揚起腦袋，望向臺子上的輔材，都摸了一邊后，把布做的、最大的樹和花壇放在了“城堡”兩邊。受到啟發(fā)的陽陽則抱起了許多長形木制積木和拱橋：“城堡前面有馬路，小車可以開進隧道?！边呎f邊把長形積木擺在了樓梯前，而拱橋則豎在了馬路前。

聽到大家的回答，佳佳默默的說了一句：“原來是房子啊?！辈⒂^察了一下現(xiàn)在的馬路，表達出自己的觀點：“馬路不是這樣子的，”轉(zhuǎn)身從輔材中拿出了條形馬路，鋪在了城堡前面和“隧道”中間。她手里還抓著許多馬路標志，一起擺在了馬路上。陽陽在一旁用剩下的小圓拱組成了大圓圈，鋪在了“隧道”前：“我爸爸說，馬路還有這樣子的?！彪S后，幾人開起了小車：“城堡搭好咯！小車出發(fā)了！”

1.幼兒行為分析

在城堡搭建的游戲過程中，四位小朋友有著自己的想法和觀點，并能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和現(xiàn)有豐富的材料中，選擇自己所需要的，共同專注一個目標，最終成功地把美麗的城堡搭建完成。

其中佳佳是一位聰明而善于思考的小姑娘。在沒有接觸過城堡的樣子的情況下，她首先是協(xié)助其他幼兒進行搭建城堡，在一旁觀察城堡的樣子。但發(fā)現(xiàn)初次城堡搭建完成后的樣子不是心目中的理想畫面后，她首先不是和其他小朋友爭吵或者沮喪，而是站在一旁尋求幫助、提出問題，借助老師的力量讓其他小朋友解答自己的疑惑。隨后發(fā)現(xiàn)大家的“城堡”與自己認識的房子是一樣的，她才開始繼續(xù)跟著其他小朋友一起完善城堡細節(jié)，拼擺出自己認識的馬路。

相對于善于觀察的佳佳，其他三位小朋友樂于表達自己的看法，也愿意包容他人不同的意見。每個小朋友對城堡有不同的見解，比如琪琪認識城堡是從故事里得知的，而她認為城堡有很多窗子和漂亮的花園;陽陽和陽仔是從實際生活經(jīng)驗里認識城堡的，他們認為城堡和家一樣有樓梯，出門后和家一樣有馬路、隧道，城堡靈感源于生活，從側(cè)面也體現(xiàn)出生活環(huán)境和已有經(jīng)驗。教師此時需要幫助幼兒，回顧自己關于建筑的認識和經(jīng)歷，正確引導幼兒將已有生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為游戲行為。

2.指導策略

教師在幼兒進行游戲時，要注意因人而異進行指導，根據(jù)幼兒情況改變引導方向。

同時也要抓住要點，對幼兒的問題及時給予反饋，直接提出相關引導問題。

在完成首個搭建后，教師還應正面、適當?shù)倪M行鼓勵，幫助幼兒樹立良好的自信心，提高幼兒的自主探索和操作能力。

但同時也得注意幼兒的游戲進度。面對幼兒遇到問題時，及時給予幫助，用多種形式激發(fā)幼兒自主學習和觀察力，讓幼兒從同伴游戲中增長經(jīng)驗，豐富已有經(jīng)驗。

在一日生活各個環(huán)節(jié)中，引導幼兒關注各式各樣的建筑物，提升幼兒對建筑物的探究興趣，豐富其對建筑物名稱、用途、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等方面的經(jīng)驗。豐富幼兒搭建經(jīng)驗。

三、總結(jié)及反思

在三次觀察中，首先我會根據(jù)幼兒的狀態(tài)和搭建需求來進行觀察。在第一次觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒想用多種積木及輔材來搭建建筑，因此我首先把積木材料投放到區(qū)域里，滿足幼兒的興趣點。其次面對“城堡”搭建完成后，我及時捕捉到佳佳的疑慮和經(jīng)驗知識的空缺，利用集中討論的形式，讓幼兒自主思考、自己解答問題，營造輕松愉快的游戲氛圍，為后期復雜搭建奠定基礎。

幼兒間的搭建經(jīng)驗傳播進一步擴大，他們會思考如何用多種方式、不同積木材料搭建“滑梯”，如三角形的積木如何擺弄才能變成“滑梯”，凹進去的玻璃積木可以成為“滑梯”嗎？甚至在他們的擺弄行為中出現(xiàn)了：怎樣延長“滑梯”等思考過程。這些都是在教師、幼兒討論里逐漸產(chǎn)生的正面累積經(jīng)驗，并逐漸探索材質(zhì)對斜坡的作用，發(fā)展了幼兒的建構(gòu)和操作能力，也逐漸學會與同伴協(xié)作、交流，最終一步步地探索出游戲的樂趣。