云技術(shù)進課堂，變“傳統(tǒng)”揚“個性”

江濤

摘要：進入新世紀(jì)，被大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”充斥的時代，小學(xué)課堂中如何能將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，是我們在不斷思索的問題。個性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)地位發(fā)生變化，使學(xué)生能夠在獲得廣泛、豐富、高質(zhì)的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，有效地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性，甚至可以實現(xiàn)個性化的“按需學(xué)習(xí)”。本文從教學(xué)實際出發(fā)，在教學(xué)實踐中提煉出數(shù)字化云技術(shù)環(huán)境下的基于主題式教學(xué)的個性化課堂學(xué)習(xí)模式與教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 云課堂 個性化學(xué)習(xí)

今天，“云”已經(jīng)成為信息技術(shù)的代名詞，它正推動著教育朝著“個性化、多元化、均衡化”的理想目標(biāo)一步步邁進。我們致力于實施“未來課堂”項目，即將云技術(shù)引入課堂，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高效整合，達到師生智慧的共生互長。在從“望而卻步”到“云端漫步”的過程中，我們享受著“教”與“學(xué)”的“融”和“變”。

我們借助PAD智慧教室環(huán)境，實現(xiàn)師生之間多向交互，學(xué)生可以暢行于教室、校園中，隨時隨地的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正成為一種生活方式。PAD不再是單純的學(xué)習(xí)設(shè)備，而是真正成為輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“帶輪子”的工具，使其快速高效地運轉(zhuǎn)。

一、基于“云技術(shù)”的個性化課堂教學(xué)策略

在課堂實踐中，與傳統(tǒng)教學(xué)相對比，我們實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：

（一）整合資源，從“定量選擇”到“海量選擇”

每節(jié)課前，教師一定要把主題資源準(zhǔn)備充分。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，教師可以方便快捷地將豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生也根據(jù)自己的興趣，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣大大增強了學(xué)生個體與資源間的互動，真正實現(xiàn)了主動探究、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）實時反饋，從“課堂預(yù)判”到“針對監(jiān)督”

教師在練習(xí)和評價環(huán)節(jié)中可以利用系統(tǒng)迅速對學(xué)生的答題情況進行統(tǒng)計，每個題目答對的人數(shù)及每個學(xué)生答題情況都能清晰的呈現(xiàn)在教師PAD上，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教。在使用PAD學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果都被記錄在PAD中。教師可以通過平臺的“投影”功能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，與全班同學(xué)分享交流。這樣在課堂教學(xué)時既避免了學(xué)生偷懶，促使學(xué)生認(rèn)真地作業(yè);也有助于全班共同探討交流，對事不對人。

（三）調(diào)查統(tǒng)計，從“預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)”到“生成調(diào)整”

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)大多不是零起點，教學(xué)都是在一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行的，這就需要教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好課前或?qū)W前調(diào)查。課上教師可以讓學(xué)生利用PAD投票，快速完成調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果也可以及時呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上把教學(xué)做到有的放矢。例如教師在教學(xué)古詩《絕句》時，在課前發(fā)起了一個小調(diào)查，看看同學(xué)們對“絕句”這種題材了解多少，對作者“杜甫”了解多少，這樣直接省略了課上冗長的“明詩題”“知詩人”的過程，根據(jù)學(xué)生掌握知識的水平，將教學(xué)重點做了有效的調(diào)整。

（四）對比指導(dǎo)，“面向全體”到“個人定制”

借助云平臺教學(xué)系統(tǒng)，教師可以有效地對學(xué)生的作業(yè)進行即寫即批即改。教師把學(xué)生作業(yè)的精彩之處和不足之處呈現(xiàn)出來供全班學(xué)生借鑒和點評;有時以一名學(xué)生的作品為示范指導(dǎo)大家，這樣可以將每個同學(xué)不同的想法推送給大家看，便于借鑒;課堂上，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，同學(xué)之間互相品評;對于一些能力不強的學(xué)生，單獨發(fā)送教師的批改，進行真正的“一對一”教學(xué)指導(dǎo)。

（五）拓展課堂，從“封閉課堂”到“開放空間”

學(xué)生除了在課堂上使用PAD學(xué)習(xí)，可以向課前和課后延伸。根據(jù)學(xué)生不同的水平留下不同層次的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成，有興趣的學(xué)生還可以進行考試測評，這樣不僅提升了預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效果，而且還讓孩子們有充分的時間與空間進行個性化學(xué)習(xí)。通過量化評價幫助自己進行課后反思，對下一步的備課、教學(xué)進行更好地設(shè)計、拓展。

二、基于“云技術(shù)”的個性化學(xué)習(xí)成效

（一）學(xué)生層面

學(xué)會搜集資源，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容;掌握學(xué)習(xí)平臺，增強了互動交流;增強學(xué)習(xí)趣味，提高了學(xué)習(xí)效率;交流個性觀點，促進了自主學(xué)習(xí)。在數(shù)字化環(huán)境下，誰也無法對知識進行壟斷，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源進行收集、探索、分析，從中辨別出對自己有用的東西，而不需強調(diào)與他人“同步學(xué)習(xí)”，學(xué)生的自主、自立能力得到加強。它賦予每個學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生由知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的生產(chǎn)者、傳遞者。

（二）教師層面

轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的觀念。做到從傳統(tǒng)教學(xué)向互動式教學(xué)、多元化教學(xué)、差異化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

提高了教師信息化的素養(yǎng)。通過課前的精心準(zhǔn)備和課上的實時反饋，真正做到因材施教;學(xué)生通過“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程，從而達到學(xué)習(xí)力的有效提升。

轉(zhuǎn)變了師生角色。事實證明，新技術(shù)不會取代教師。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進者，也是學(xué)生多元智能發(fā)展創(chuàng)新能培養(yǎng)的引導(dǎo)者。這也是對教師提出了更高的要求，由傳統(tǒng)的講授式的關(guān)系轉(zhuǎn)換為新型師生關(guān)系。

形成了新的評價方式。家長、同學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行第三方評價。這種綜合性評價模式能夠大大促進學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生多角度思維。

（三）學(xué)校層面

1.評價主體多元化

從人的發(fā)展角度來看，強調(diào)以人為本的思想，從其評價的方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體和結(jié)果來看，強調(diào)了多元評價，給學(xué)生人性化的發(fā)展空間，從其評價的過程來看，其評價是具有動態(tài)性，重視了評價的主客體之間的互動反饋以及評價后的改進等。從注重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價。

2.學(xué)習(xí)機制立體化

突破了時空的限定，師生之間的互動和交流也不會受到時空的限制，形成了自主創(chuàng)新的立體化學(xué)習(xí)機制。這種課前預(yù)習(xí)模式、課中混合模式、課后的鞏固模式，有助于提高師生整體素質(zhì)，減少教師與學(xué)生之間的斷點的存在。

3.家校互動數(shù)字化

教師和家長可以根據(jù)錯題本等反饋，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生個體進行有針對性地進行輔導(dǎo)。為教師、學(xué)生、家長間深度互動提供良好的環(huán)境支持。

隨著數(shù)字化環(huán)境的不斷完善，學(xué)生與教師的適應(yīng)，將會打造具有特色的“智慧課堂”——讓每個學(xué)生都擁有適合自己的課堂。這種新的學(xué)習(xí)模式將成為未來教育的發(fā)展方向，從根本上引發(fā)教學(xué)模式的改變，為優(yōu)化課堂教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)提供一個全新的教學(xué)平臺。

參考文獻：

【1】任友群：《為數(shù)字時代準(zhǔn)備未來教師》

【2】董君武：《個性化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)構(gòu)建與實踐探索》