幼兒園互動(dòng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧

鄧倩 祝露 葉聰穎

幼兒園環(huán)境是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，著眼于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也并不是隨意添加裝飾的，而是師生活動(dòng)之間相互依賴、相互包容、相互影響的過程?；?dòng)性環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是幼兒的參與性，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，在形式上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒不斷地想象、思考和操作。掌握互動(dòng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧，真正從幼兒園實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的互動(dòng)性環(huán)境，讓孩子以主人的身份賦予幼兒園環(huán)境以生命。

一、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，教師為幼兒提供支持

一名好的幼兒園教師就如同一本百科全書。為了把環(huán)境作為“無聲教材”的教育功效有效地發(fā)揮出來教師要樹立正確的環(huán)境觀，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，其中就包括對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施態(tài)度、審美觀念、獲得豐富的理論知識、具有敏銳的觀察力，以及科學(xué)引領(lǐng)幼兒開展各種活動(dòng)的能力。

1.放開幼兒的手，給幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的整個(gè)環(huán)節(jié)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義就在于讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓他們利用自己的時(shí)間去創(chuàng)造、安排、布置活動(dòng)空間，使幼兒置身于用自己作品布置的環(huán)境之中，與“會(huì)說話的墻壁”“親密接觸”。作為教師，既不能為幼兒包辦所有，也不能讓他們處在消極被動(dòng)的環(huán)境中，要積極采納接受幼兒提出的想法，與幼兒一起商量主題環(huán)境的內(nèi)容，要準(zhǔn)備的材料等。凝聚了幼兒與教師共同研究和創(chuàng)造的主題環(huán)境，不僅發(fā)展了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還增加了幼兒的自信心，更重要的是給了幼兒自我表現(xiàn)的平臺(tái)，滿足了幼兒自我表現(xiàn)的愿望。

2.及時(shí)捕捉幼兒的童趣，激發(fā)興趣，享受環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣

興趣是促進(jìn)幼兒產(chǎn)生探索、操作和學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素。因此，興趣也是最好的老師。例如，在帶領(lǐng)中班到幼兒園樓頂做運(yùn)動(dòng)時(shí)，樓梯的鎖就吸引了幼兒的注意，因?yàn)檫@個(gè)鎖是比較老舊的一種，幼兒沒有見過。于是在接下來的主題活動(dòng)中，就以鎖為主題開展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“資源庫”一欄，讓幼兒展示了自己在生活中發(fā)現(xiàn)的鎖的照片。以及在“我愛大發(fā)明”一欄中，張貼了幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)的各式各樣的鎖。在這樣尊重幼兒的前提下，捕捉幼兒的童趣，充分了解了幼兒的興趣與需求，既讓環(huán)境教育的效果得到有效發(fā)揮，又滿足了幼兒好奇心和求知欲，讓幼兒享受到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣。

3.更改審美觀念，欣賞幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中展示出來的作品，往往是我們成人眼里好看的、精致的作品。用我們成人的審美觀念來衡量幼兒在藝術(shù)方面的作品，對那些畫不美觀，比例失調(diào)，與現(xiàn)實(shí)世界里的事物不符的東西就加以不自覺的“嘲笑”。在幼兒天馬行空的世界里，一團(tuán)雜亂無章的線條，也許是正發(fā)生著一件有趣的事情。一些看起來不合邏輯、漫無邊際的畫法、做法，恰恰正是幼兒創(chuàng)意的所在。作為教師，要知道在每一個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，要學(xué)會(huì)欣賞幼兒泛靈性的藝術(shù)表現(xiàn)，接納和展示幼兒的“一百種語言”。滿腔熱情的與幼兒共同欣賞自己創(chuàng)作出的作品，使幼兒感到自己的作品能被成人接受和認(rèn)同，從而增強(qiáng)了幼兒自我表現(xiàn)的信心和主動(dòng)創(chuàng)作的積極性。

二、將環(huán)境創(chuàng)設(shè)中過多的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛變嚎吹枚恼Z言符號

如何把幼兒的生活與其在幼兒園的學(xué)習(xí)融合為一個(gè)統(tǒng)一的整體，簡單的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際，讓幼兒的生活活動(dòng)與環(huán)境形成“對話”，幫助幼兒體會(huì)文字的用途。例如，幼兒在“有趣的冬天”的主題活動(dòng)中，通過滑雪、堆雪人、打雪仗等活動(dòng)表現(xiàn)出了不同迥異的個(gè)性表現(xiàn)。有的幼兒展示的是自己聯(lián)系滑雪的活動(dòng)照片，有的幼兒展示的是和小伙伴堆雪人、打雪仗的照片，有的幼兒展示的是自己認(rèn)識的雪地里的小動(dòng)物的動(dòng)物小貼士，還有的幼兒展示的是自己的美術(shù)作品“我心目中的冬天”。當(dāng)幼兒在日常生活中和學(xué)習(xí)中看到有關(guān)冬天的其他現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)向爸爸媽媽或是老師尋求幫助一起想辦法，用各種材料和形式把所看到的、聽到的、想到的東西添加到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。漸漸地隨著環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的豐富，幼兒的知識也在不斷地?cái)U(kuò)展和延伸。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中用照片、圖畫等幼兒看得懂的符號來向幼兒展示教師想表達(dá)的內(nèi)容，記錄幼兒的活動(dòng)的過程，使幼兒可以圍繞環(huán)境的主題融入自己的想法和情感，展示自己，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

三、降低位置，讓幼兒看得見摸得著，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境平等對話

教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要將高度降低到以幼兒視平線為標(biāo)準(zhǔn)的相平位置，切記高高在上，以成人視平線的高度為標(biāo)準(zhǔn)。在班級活動(dòng)室中，不要讓矮柜占據(jù)靠墻的有利位置或布置成各個(gè)區(qū)域，盡可能的將靠墻的位置留給墻飾的布置，讓幼兒能夠直接地看見自己或其他小朋友的精彩作品。例如教師用合格的PVC管整齊堆放在活動(dòng)室的某個(gè)區(qū)角上，再將那些被高高掛在墻上的代表民風(fēng)民俗的民間藝術(shù)品降位置整齊地放進(jìn)PVC管子內(nèi)，這樣不僅讓想玩一玩，摸一摸民間藝術(shù)品的幼兒滿足了好奇心，也豐富了班級的空間層次感。

四、家園合作，搭建交流互動(dòng)平臺(tái)

家長作為幼兒出生后的第一位老師，他們說的話、做事的方式都將潛移默化地影響著幼兒。家長對教師工作的支持與配合對教師工作的積極性有很大的影響。來自各行各業(yè)的家長們通過與教師溝通交流都可以給幼兒帶來豐富的教育資源，并生成新的課程，為幼兒不同的教育提供多種支持和服務(wù)，請家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，充分發(fā)揮家長的作用，讓他們成為促進(jìn)孩子發(fā)展的成功者。巧妙的運(yùn)用“家園欄”能有效地促進(jìn)家園聯(lián)系。

總之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種重要的、隱性的、無聲的教育資源，對幼兒的影響是極其巨大的。提高幼兒園互動(dòng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧，使幼兒能以環(huán)境主人的身份輕松地、歡快地接受這位無聲的教育者的暗示與教育，并在幼兒園里的每一個(gè)角落快樂成長。