溯字本源 刨根問字

黎綿

中華五千年文化史，漢字作為文化、民族的傳承，凝結(jié)了漢民族的智慧，反映了漢民族的思維特點(diǎn)，是我們祖先幾千年來形象思維的結(jié)晶。其在語文教學(xué)中的地位就不言而喻了，郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步?！背浞值嘏贊h字的根，讓學(xué)生從中尋找民族的魂，這是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。變枯燥乏味的死記硬背為鮮明生動(dòng)的形象積累，這對(duì)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的智力，無疑是一個(gè)行之有效的好方法。這篇論文就主要從溯字本源，激發(fā)識(shí)字興趣;刨根問字，提高想象能力;解析字理，提高語言表達(dá)能力;巧析字形，防止錯(cuò)別字這四方面來談自己的體會(huì)。

一、溯字本源，激發(fā)識(shí)字興趣

漢字以象形、會(huì)意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可供感知。在識(shí)字教學(xué)中，我們注重挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對(duì)外部獎(jiǎng)賞的追逐轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)本身的感知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸形成熱愛漢字，探索規(guī)律的人文精神。

激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，我引入了有關(guān)漢字學(xué)文化的知識(shí)。在教學(xué)生字“家”時(shí)，我首先在黑板上畫了個(gè)可愛的小豬頭，學(xué)生的興趣頓時(shí)大增，都發(fā)出了“好可愛”的贊嘆聲。接著在豬頭下面寫了個(gè)“豕”字，教給學(xué)生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會(huì)時(shí)人們靠漁獵為生，那時(shí)的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時(shí)我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后出示口訣：“野豬是個(gè)寶，養(yǎng)在家里頭?！薄啊易忠郧笆沁@個(gè)意思啊！真有趣！”學(xué)生在漢字知識(shí)中熏陶，孩子很快地識(shí)記了“家”的音、形、義，不僅加深了對(duì)“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會(huì)發(fā)展的歷史。教學(xué)“家”字，讓我感受到識(shí)字教學(xué)引入有關(guān)漢字的文化知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，熱愛祖國(guó)文化。在低年級(jí)教學(xué)時(shí)如果老師平時(shí)能掌握一些字理知識(shí)，把一些比較難記的字，運(yùn)用字理進(jìn)行分析，然后編成學(xué)生易學(xué)好記的字迷給學(xué)生猜，他們就會(huì)學(xué)得很快，而且識(shí)字的效率很高。

二、刨根問字，提高想象能力

兒童的想象力和創(chuàng)造力是十分豐富的，字理識(shí)字教學(xué)有利于豐富學(xué)生的想象力。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理的現(xiàn)象，自己分析字形結(jié)構(gòu)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，形成識(shí)字能力。難理解又難識(shí)記的漢字，我不是讓學(xué)生死記硬背，而是鼓勵(lì)他們運(yùn)用聯(lián)想去創(chuàng)造一些巧妙的記憶方法。我在教學(xué)《一頭戰(zhàn)象》時(shí)，對(duì)生字‘寇的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上初知字義。指導(dǎo)組詞，如：日寇、倭寇等。師進(jìn)行引導(dǎo)質(zhì)疑：能結(jié)合剛才組的詞猜猜“寇”是什么意思嗎？學(xué)生說人、侵略者等等。師板畫古文字中右手的形態(tài) ，生據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)答出“手”。師繼續(xù)板畫，在右手基礎(chǔ)上增加人的頭 ，學(xué)生展開合理想象：人的手上拿著棍子敲打人的頭部，師繼續(xù)板畫，在“攴”和“元”的基礎(chǔ)上加上一個(gè)寶蓋頭，學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)知道寶蓋頭與家有關(guān)，師引導(dǎo)編故事來記住寇字，“一個(gè)盜賊手拿棍棒闖進(jìn)別人家里，使勁敲打主人的頭部，進(jìn)行搶劫?！庇纱丝梢酝瞥觥翱堋钡谋玖x就是侵略之意，接著再聯(lián)系到課文的詞語“日寇”，這樣，學(xué)生就很容易明白“日寇”就是日本侵略者的意思。也很好地跟‘冠字區(qū)分開來。

三、解析字理，提高語言表達(dá)能力

運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，正好給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在解析字理時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，做到言之有序。低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)雖然是識(shí)字教學(xué)，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步的聽話、說話的訓(xùn)練也是語文教學(xué)的主要任務(wù)。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，正好給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如我在教學(xué)‘商字的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易與‘摘‘字的‘古部件混淆，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我先出示這個(gè)字的古文字，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生給這個(gè)字組詞：商人、商品等，接著簡(jiǎn)單地分析字形，這個(gè)字是由立字頭、同字框，八和口組成，師進(jìn)行引導(dǎo)：同字框就像是一個(gè)柜臺(tái)，八字就像是一個(gè)人叉開腳，他的面前擺了很多產(chǎn)品（口），接著讓學(xué)生展開想象，編一個(gè)小故事記住它，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了，大家都爭(zhēng)著舉手發(fā)言，這就激發(fā)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，師對(duì)他們所表達(dá)的語句進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)拔，最后總結(jié)出這樣一個(gè)故事：一個(gè)人立在柜臺(tái)前，雙腳叉開，柜臺(tái)前擺有產(chǎn)品，這是商人在擺賣商品。通過形象的識(shí)記，很好地杜絕了錯(cuò)別字，還有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、巧析字形，防止錯(cuò)別字

通過對(duì)字義的理解，學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)會(huì)加深，會(huì)避免形近字的混淆。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的的理解辨析能力，在教學(xué)中可以充分發(fā)展學(xué)生的形象思維，糾正學(xué)生習(xí)慣性錯(cuò)別字，同樣也能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。學(xué)生寫錯(cuò)別字，除粗心大意外，更多的是因?qū)π误w相近的字辨析不清，或?qū)δ承┳值男误w結(jié)構(gòu)的識(shí)記似是而非造成的，也可用分析字的形體結(jié)構(gòu)入手。 “朿與“束”是兩個(gè)形體相近的偏旁，將這兩個(gè)偏旁誤用的學(xué)生屢見不鮮，而且屢改屢錯(cuò)，這是由于學(xué)生不理解著兩個(gè)偏旁的意義造成的?！皷c”：是“刺”的本字，是個(gè)象形字，從 冂，從木 。“ 冂”是木條上的“倒鉤刺”，凡用“ 朿 ”作偏旁的字都含有“刺”義，常用字有四個(gè)：刺、棗、棘、刺。束：是會(huì)意字，從口，從木。表示用繩索把木柴捆起來，用月“束”作偏旁的字較多，在寫時(shí)要把中間的口封起來。

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)，追溯漢字的本源教學(xué)，滲透字義知識(shí)，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識(shí)能力?？傊鲞M(jìn)識(shí)字教學(xué)的有效性，需要我們語文教師具有對(duì)漢字文化的興趣與教學(xué)意識(shí)，要關(guān)注文化熏陶、強(qiáng)化文化認(rèn)同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩(shī)書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。