以朗讀為媒，走進文學(xué)經(jīng)典

何小青

文學(xué)經(jīng)典一定要通過朗讀喚醒學(xué)生的體悟。在實踐中，我進行了如下嘗試，以《少年中國說》教學(xué)為例。

1.變換形式，有韻味地讀

將教材中的古文還原為古代書籍排版形式，有時候可以發(fā)現(xiàn)意想不到的美。

例如，教材中節(jié)選《少年中國說》一部分內(nèi)容是“紅日初升……來日方長”。教師出示PPT，把教材中的橫排版變?yōu)樨Q排版。這樣操作一方面是還原當(dāng)時的排版形式，另一方面學(xué)生可以非常直觀地感受到全文的寫作特點。通過這種變換排版形式的朗讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)全文以四言韻語呈現(xiàn)。如張志公先生所言，這樣的文字呈現(xiàn)，“從聲音上說，和諧順暢，讀來上口，聽來悅耳;從內(nèi)容上說，或者連類而及，或者同類相比，或者義反相襯，給人的映象特別鮮明突出，容易聯(lián)想，容易記憶。境界高的，更給人以優(yōu)美雋永之感”（《傳統(tǒng)語文教育教材論》第77頁）。教師在此環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生基于四字韻文的這一特點練習(xí)朗讀，學(xué)生在讀中抒發(fā)對少年中國的熱烈贊頌和無限向往之情，在讀中受到強大的震撼和鼓舞，進而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

2.整合資料，有深度地讀

教材上的古文篇目往往是原文的節(jié)選，如何讓學(xué)生深刻理解節(jié)選的內(nèi)容？我認(rèn)為，教師要補充必要材料，讓學(xué)生有深度地讀。

首先，引入《少年中國說》的原文開頭，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作初衷。它訴說了100多年前梁啟超先生的強國夢想，使學(xué)生深切地感受到當(dāng)時清政府的腐敗無能，中國人民生活的水深火熱，以及小部分人對國家的未來之無望。梁啟超先生的文章猶如暗夜中的一道光，點燃了民眾對國家的信心和民族的希望。其次，整合本單元其他古文，給學(xué)生以強烈的心理沖擊。本單元的主題是“愛國情懷”，上一篇課文《古詩三首》中恰好收錄了清末詩人龔自珍的《已亥雜詩》。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到在當(dāng)時那個歷史時期，中華大地需要千千萬萬個意氣風(fēng)發(fā)的“中國少年”去為這片苦難深重的土地開拓出一片新天地。資料的引入，讓學(xué)生對《少年中國說》表達(dá)的情感有了更深刻的認(rèn)識和理解。再次組織學(xué)生朗讀，用體悟到的情感有深度地朗讀，把心中感受到那份愛國的激昂之情表達(dá)出來。

3.選擇音樂，有感情地讀

音樂的介入，可以讓朗讀不只有韻味、有深度，更可以有節(jié)奏、有感情。而且音樂選擇的過程也是學(xué)生對文章情感的再次體會。

在本節(jié)課中，我給出常用的三首經(jīng)典背景音樂，請學(xué)生聽一聽、選一選、說一說選擇哪一首，理由是什么？三首音樂分別是：《秋日私語》《高山流水》《英雄的黎明》。通過交流學(xué)生會有發(fā)現(xiàn)，《秋日的私語》比較適合優(yōu)美的散文;《高山流水》適合情感平緩的文言文或古詩。本文慷慨激昂，充滿戰(zhàn)斗的力量，《英雄的黎明》在風(fēng)格上比較適合。和著音樂，學(xué)生們有節(jié)奏、有感情地朗讀，將文章所表達(dá)的情感渲染得淋漓盡致，讓愛國情感碰撞心靈。

編輯 _ 李剛剛