引入中華傳統(tǒng)文化 融通芙蓉英語課堂

鄭輝 楊艷云

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，語言與文化緊密相關(guān)。對異國文化的了解和理解有利于開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，同時幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國主義情感。教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，低年級學(xué)生重在引導(dǎo)對文化的了解和喜愛，高年級學(xué)生則重在引導(dǎo)對文化的理解和感受。

英語教材是英語教學(xué)的主要工具，但是現(xiàn)有各種版本的教材并沒有明顯涉及中華傳統(tǒng)文化，因此，需要教師研讀教材，進(jìn)行文化知識梳理。教師要擁有敏銳的文化嗅覺和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種資源的查閱、補(bǔ)充和拓展，嘗試找到不同文化的融合點。

例如，在讓學(xué)生了解圣誕節(jié)時，教師可以將它與中國的春節(jié)聯(lián)系在一起;在了解中國的十二生肖時，教師可以嘗試將其與外國的星座進(jìn)行對比;在學(xué)習(xí)外國的飲食文化時，教師可以將它與中國的飲食或餐飲文化聯(lián)系在一起……讓學(xué)生在了解博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，學(xué)會尊重文化的差異性，真正做到求同存異。

在課堂語言實踐中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)可以同時進(jìn)行。教師可以針對課堂教學(xué)中的顯性以及隱性的文化信息，設(shè)計不同的問題鏈，讓學(xué)生在問答中不斷思考和分析這些問題中透露出的文化內(nèi)涵，提煉出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在教北京版《英語》第九冊《Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival》一課時，教師可以用嫦娥奔月的小故事引出中秋節(jié)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，談?wù)勏肓私庵星锕?jié)的什么信息，讓學(xué)生發(fā)揮想象——“If you were Sara， what do you want to know about the festival？”學(xué)生通過討論思考，提出“When is the Mid-Autumn Festival”。教師借機(jī)給學(xué)生普及國際陽歷和中國陰歷的知識，還可以滲透中國民間一些關(guān)于中秋節(jié)的小故事，這不僅可以增加學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，同時還增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

英語教師要善于挖掘英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化的融合點，將英語教學(xué)和中華特色物質(zhì)文化和精神文明教育的內(nèi)容整合起來，在豐富英語教學(xué)內(nèi)容的同時，推動中華優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。