校園戲劇教師特色發(fā)展的“海淀策略”

林喜杰

為了提高戲劇教師培訓(xùn)質(zhì)量，著力解決師資培訓(xùn)中存在的針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題，海淀區(qū)戲劇教育項目組與高校合作，通過組建戲劇教育專家顧問團(tuán)，以理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式，對戲劇教師進(jìn)行全方位、多角度的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。本文主要介紹海淀區(qū)戲劇教師培訓(xùn)的幾種形式。

專家講座式工作坊

最初，項目組對全區(qū)參與戲劇教學(xué)的教師進(jìn)行編劇、導(dǎo)演、表演及舞美四個模塊的系統(tǒng)培訓(xùn)。我們邀請具有豐富經(jīng)驗的一線教育教學(xué)專家，結(jié)合教師需求，針對集中問題進(jìn)行講授。中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系主任姜濤教授的戲劇教法講座，從具體的教學(xué)實踐入手，講授戲劇課堂的表現(xiàn)方法。如兒童劇出現(xiàn)的道具布景問題，一條小河可以有幾種形式來表現(xiàn)：一條白色的綢帶、一排穿著白衣服的女孩子、畫在地板上的一條白線等。針對如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體語言訓(xùn)練，他提出，兒童的動作造型往往要與故事情節(jié)結(jié)合在一起。訓(xùn)練學(xué)生的動作造型最簡便的方法，可以從模仿世界名畫的“畫面定格”開始。例如，俄國的名畫《意外的歸來》，一個多年未見的家人突然開門進(jìn)來，屋里的人表現(xiàn)出來的驚訝不盡相同。諸如此類的畫作都可以作為訓(xùn)練素材。

讀者劇場

讀者劇場是籍著朗讀、表情和肢體語言來呈現(xiàn)的、由文學(xué)作品改編而成的劇本圍讀。讀者劇場不注重?zé)艄?、音效、背景等舞臺裝飾，它強調(diào)觀眾與朗讀者間的想法、情感、情緒的交流，以體驗文學(xué)的形象感及其蘊藏的豐沛情感。讀者劇場重視教師指導(dǎo)，更重視同伴間合作，以達(dá)到對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。讀者劇場操作流程明晰，比較適合教師的臺詞培訓(xùn)。

話劇經(jīng)典片段讀者劇場。中央戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系陳曉玲教授以“話劇經(jīng)典片段讀者劇場”的形式給教師作培訓(xùn)，她先從編劇的思維過程入手，以一些優(yōu)秀劇本為例，精講戲劇的“構(gòu)思”。她指出，要從生活的積累出發(fā)、從文學(xué)和歷史出發(fā)，把音響和畫面、音樂和舞蹈作為構(gòu)思的起點等，多角度解析了戲劇的“構(gòu)思”。之后，布置作業(yè)——提供一段經(jīng)典臺詞，讓學(xué)員們根據(jù)劇情和人物性格加以研磨。

美國“讀者的劇院”英文臺詞課。為了解美國戲劇課堂的真實場景，項目組邀請北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校特聘教師John Gerald Klompmaker，給項目校的中小學(xué)教師上了3課時的“讀者的劇院”英文臺詞課。在John老師的指導(dǎo)和鼓勵下，教師們大膽參與表演，學(xué)習(xí)并感受戲劇表演過程中發(fā)音方式、人物詮釋等方面要把握的要素，嘗試通過舞臺說明、臺詞及表演來體現(xiàn)人物性格、塑造人物形象，慢慢理解和感受戲劇的魅力。John老師認(rèn)為，戲劇教師最重要的是要認(rèn)識到戲劇課程如何讓學(xué)生對戲劇感興趣，戲劇課程的設(shè)計和檢測標(biāo)準(zhǔn)以及如何讓學(xué)生克服表演的焦慮、膽怯等問題。

戲劇教師工作坊

戲劇工作坊作為一種傳遞知識、促進(jìn)溝通和形成共識的有效手段，同時也是一個團(tuán)隊協(xié)同和協(xié)作的成果。工作坊導(dǎo)師需要對團(tuán)隊成員充分授權(quán)，挖掘參與者的能力和潛力，使他們不僅僅是參與者，更要以貢獻(xiàn)者的身份積極參與。我們開展過多次針對海淀區(qū)戲劇教師的戲劇教育工作坊，帶領(lǐng)參與者做教學(xué)教法、劇場教育、論壇劇場等專項工作坊。

國際戲劇教育專家工作坊。戲劇藝術(shù)是一種國際性語言，可以幫助人類克服種族、語言、文化，甚至性別、年齡的差異，促進(jìn)多元文化的交流與融合。項目組始終關(guān)注國際中小學(xué)戲劇教育的前沿，利用國際戲劇教育大會、國外志愿者來訪等方式，邀請國際戲劇教育專業(yè)人士來海淀做戲劇工作坊。例如，美國夏威夷藝術(shù)家杰夫的故事與影戲，英國皇家莎士比亞劇團(tuán)RSC藝術(shù)教育工作坊，國際兒童青少年戲劇聯(lián)盟前任秘書長、塞爾維亞藝術(shù)家伊維薩的校園劇創(chuàng)編，IDEA國際戲劇教育聯(lián)盟主席、澳大利亞戲劇教育專家羅賓·帕斯科先生的教育劇場等。通過舉辦國際戲劇教育工作坊，教師不出國門就能了解到世界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的戲劇教育發(fā)展動態(tài)，并從中懂得戲劇教育如何在尊重、包容、吸收、分享的同時，保持本民族的個性和特質(zhì)。

戲劇教師劇場工作坊。海淀區(qū)戲劇教育項目首創(chuàng)戲劇教師劇場工作坊，立足劇場空間開展演練，提升教師劇場知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。項目組帶領(lǐng)戲劇教師走進(jìn)專業(yè)劇場進(jìn)行全方位、多角度的培訓(xùn)，如中國國家話劇院舞臺劇《戰(zhàn)馬》、中央戲劇學(xué)院實驗劇場音樂劇《家》等。以“Joey的成長相冊”為主題的《戰(zhàn)馬》劇場教育工作坊，通過歐洲木偶訓(xùn)練的基本功——紙偶操控，讓教師體驗戰(zhàn)馬的情感表達(dá)方式，學(xué)員自行創(chuàng)作與Joey共同表演的系列戲劇畫面，串聯(lián)組成《戰(zhàn)馬》的畫面故事——“我的Joey成長相冊”。教師零距離接觸戰(zhàn)馬Joey，深入舞臺劇《戰(zhàn)馬》的臺前幕后，全方位感受這臺具有國際水準(zhǔn)的經(jīng)典戲劇的魅力。戲劇教師《戰(zhàn)馬》體驗工作坊提升了戲劇教師的專業(yè)表演技巧，拓寬了戲劇教師專業(yè)發(fā)展的途徑，為他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)帶來新思路、新方法。劇場教育培訓(xùn)的關(guān)鍵是使教師快速進(jìn)入排演流程、體驗角色、直接感受，使教師引導(dǎo)者的角色意義、潛能表現(xiàn)和內(nèi)在情感在短時間內(nèi)被激活，并能產(chǎn)生記憶烙印，長久地保留下來。

藝術(shù)家戲劇教學(xué)教法工作坊。我們希望通過一位藝術(shù)家了解一個戲劇表演的流派、一種演劇風(fēng)格或一種教學(xué)方法。因此，項目組邀請一些演員做工作坊，如周穎肢體劇工作坊、王匡黑匣子劇場話劇工作坊、殷姝雙雙戲劇教法工作坊等。不同風(fēng)格的表演方法，有助于培養(yǎng)教師對節(jié)奏感、畫面感、造型感、分寸感的把握能力，塑造“快進(jìn)快出”的能力和角色性格化的捕捉力，克服“理性表演”的毛病。

戲劇治療工作坊。邀請美國戲劇治療及應(yīng)用戲劇專家豪斯汀在健翔學(xué)校做“戲劇治療與具身學(xué)習(xí)在特殊教育中的運用”工作坊，團(tuán)隊成員基本上都是特教教師。工作坊使用多種戲劇技巧和方法，促進(jìn)教師更好地了解戲劇治療，如啞劇、即興表演、角色扮演、表演式教學(xué)、“專家外衣”、獨角戲等。戲劇治療工作坊凸顯治療和干預(yù)的功能，工作坊使用藝術(shù)、戲劇等不同媒介來引導(dǎo)教師了解戲劇治療與具身學(xué)習(xí)在特殊教育中的運用，在多種學(xué)習(xí)途徑與文化背景中探索和深化教學(xué)方法。

戲劇教師展演

海淀區(qū)戲劇教育項目在劇場教育工作坊實踐研究的基礎(chǔ)上，首次為從事戲劇教育教學(xué)活動的學(xué)科教師做戲劇專場經(jīng)典劇目展演，這讓更多的戲劇教師站到了舞臺中央。

培養(yǎng)教師多元的審美情趣和藝術(shù)鑒賞力，增強教師的戲劇教育意識，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。選取《簡愛》《雷雨》等經(jīng)典戲劇片段進(jìn)行展演，將展演的演出性逐步拓展加強為過程性與體驗性，把排演過程定位在教師戲劇工作坊的培訓(xùn)方向上。這樣，可以讓教師更好地了解戲劇的本質(zhì)，從而運用戲劇的核心價值進(jìn)行教學(xué)嘗試和經(jīng)驗積累。

海淀區(qū)通過多種形式的培訓(xùn)，發(fā)展壯大戲劇教師隊伍，并進(jìn)行更深入的普及培訓(xùn)與學(xué)術(shù)研究。在校園里，戲劇教師要成為戲劇課程的倡導(dǎo)者，清晰地提出戲劇在學(xué)校課程中的獨特貢獻(xiàn);要為戲劇教育尋求發(fā)展的空間，讓戲劇在校園得到廣泛關(guān)注。