探索評價育人 踐行立德樹人

任全霞

2014年，北京市教委出臺《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》，指出落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)施全員、全方位、全過程評價，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。2018年，全國教育大會指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向……”這次大會關(guān)注教育評價導(dǎo)向的改革，就是要從根本上改變唯考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為評價指揮棒的問題。

設(shè)計更加符合學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，推進(jìn)讓學(xué)生受益終身的綜合素質(zhì)評價一直是我們研究和探索的課題。從2014年至今，學(xué)校圍繞評價育人，經(jīng)歷了三個階段的實(shí)踐與探索。

第一階段，用好北京市綜評手冊。

2014年，學(xué)校通過北京市《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，使用中發(fā)現(xiàn)，在“任課教師對我說”板塊，由學(xué)校指定任課教師對學(xué)生進(jìn)行評價，教師評價用語千篇一律，缺乏針對性，學(xué)生對于老師的評價也不在乎。

針對此問題，學(xué)生發(fā)展部進(jìn)行調(diào)研，征求意見，最后形成共識，創(chuàng)新使用綜評手冊這一板塊——由被動變?yōu)閷W(xué)生自主選擇自己喜愛的教師進(jìn)行評價。先在五、六年級做試點(diǎn)，結(jié)果被學(xué)生選擇了的教師，感受到的是學(xué)生的認(rèn)可，成就感、幸福感油然而生，評價的針對性、激勵性更強(qiáng)了。學(xué)生也感受到老師對自己的良苦用心，通過教師的評價明確了自己的優(yōu)勢與不足。

試行有效后，我們就在三至六年級全面實(shí)施。學(xué)校邀請家長教師協(xié)會成員與教師、學(xué)生圍繞“學(xué)校綜評手冊使用現(xiàn)狀及‘家長對我說板塊”進(jìn)行深入研討。“在家長對我說”板塊，把原來只有家長對學(xué)生評價變?yōu)閷W(xué)生也要回應(yīng)家長的評價，與家長互動。這種方式更加敦促了學(xué)生的自我反思，也增強(qiáng)了家長與孩子的情感溝通。

雖然這只是評價方式的一點(diǎn)點(diǎn)改變，卻一石激起千層浪，引發(fā)了我們更深入的思考。其一，如何引導(dǎo)促進(jìn)教師樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、育人觀和評價觀，堅持育人為本的理念，采用科學(xué)、多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主發(fā)展，構(gòu)建以生為本的校本評價體系？其二，以何種方式將學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作融入日常教育教學(xué)的方方面面，實(shí)施全員、全方位、全過程的育人評價，真正做到以評價促成長？基于以上思考，學(xué)校申報了區(qū)級課題“黑山小學(xué)綜合素質(zhì)評價方式與學(xué)生發(fā)展需求有效結(jié)合的創(chuàng)新性研究”。

實(shí)踐探索-問題引導(dǎo)-課題研究，推進(jìn)了學(xué)校對教育評價的思考與實(shí)踐。

第二階段，行動研究跟進(jìn)。

2015年，學(xué)校確立了“和雅致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念和“健康、文雅、樂學(xué)、自主的終身學(xué)習(xí)者”的培養(yǎng)目標(biāo)。同時也促使我們再思考：什么樣的評價，才能更好地與學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)高度契合？依托課題研究，學(xué)校開啟了兩個層面的行動研究。

一是課堂評價研究。

依標(biāo)促評，以評促導(dǎo)。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)行為、評價行為起著重要的引領(lǐng)作用。我們組織全體教師進(jìn)行討論，修改完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。通過強(qiáng)化重在評學(xué)、引導(dǎo)教師更加關(guān)注時學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的評價，引導(dǎo)教師在關(guān)注知識學(xué)習(xí)的同時，強(qiáng)化興趣、習(xí)慣、方法習(xí)得、綜合素質(zhì)的評價，而不僅僅以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的進(jìn)步與成長，起到了以評促導(dǎo)的目的。

評價用語，多維激勵。教師對學(xué)生的評價語言彰顯教師的評價觀念和教育觀念。學(xué)校倡導(dǎo)“欣賞+”評價，引導(dǎo)教師形成“尊重、多元、欣賞”的評價觀。教師邊實(shí)踐邊總結(jié)梳理出評價用語一百條，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式三個維度對學(xué)生進(jìn)行多元評價、欣賞性評價，使評價充滿愛心、充滿尊重、充滿點(diǎn)撥，讓孩子們心中涌滿溫暖、快樂、自信。

樂考評價，實(shí)踐體驗。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，一年級采取“樂考”方式，六個學(xué)科通過九個板塊的闖關(guān)活動檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的考核方式活潑有趣，考察的是學(xué)生的綜合能力。在愉悅活潑的樂考氛圍中，孩子們體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

二是學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究。

專題手冊，過程育人。隨著德育課程體系的建立，在實(shí)施中學(xué)校自主編制了《紅領(lǐng)巾成長手冊》，記錄學(xué)生的志愿活動和成長感悟;結(jié)合成長儀式課程編制《入學(xué)手冊》《畢業(yè)研學(xué)手冊》;自主編制《升旗儀式課程手冊》記錄學(xué)生升旗的學(xué)習(xí)收獲;每年寒暑假為學(xué)生準(zhǔn)備《假期完美手冊》。以手冊為載體，記錄學(xué)生成長軌跡，強(qiáng)化過程育人。

專家引領(lǐng)，提升觀念。通過自主學(xué)習(xí)、交流研討、聘請專家等多種形式，促進(jìn)全員樹立正確的評價觀，提升評價理念，為推進(jìn)綜合素質(zhì)評價做好理論和思想上的準(zhǔn)備。

明確目標(biāo)，構(gòu)建體系?；趯W(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和辦學(xué)愿景，研討、梳理、提煉學(xué)校的評價理念及和雅學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，進(jìn)而根據(jù)評價體系細(xì)化各年級評價標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段，自主研發(fā)校本綜評手冊。

教師評價觀念的轉(zhuǎn)變、評價體系的建立，激發(fā)我們再思考：如何推進(jìn)理念和體系的落地？如何減少重復(fù)，有機(jī)整合？自主研發(fā)綜合素質(zhì)評價手冊便水到渠成。

課題帶動，自主研發(fā)。由課題負(fù)責(zé)人牽頭，組織課題組成員開啟自主研發(fā)之旅。在自主研發(fā)過程中，采用“系統(tǒng)思考，梳理框架，選點(diǎn)突破，有機(jī)整合”的方式循序漸進(jìn)。以北京市綜合評價手冊為藍(lán)本，立足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，努力體現(xiàn)如下四個特點(diǎn)：評價內(nèi)容多覆蓋、評價手段多樣性、評價主體全員化、評價應(yīng)用全方位。

成果試用，實(shí)踐檢驗。學(xué)校編制的六冊《和雅黑小綜合素質(zhì)評價手冊》已經(jīng)開始試用。學(xué)校采取“培訓(xùn)先行、隨評隨填、階段反饋、完善改進(jìn)“的方式，充分發(fā)揮綜評手冊的作用，同時也為下學(xué)期綜評手冊的研制積累經(jīng)驗。

從高效使用北京市綜評手冊，到立項課題深入研究評價育人，再到自主研發(fā)校本綜評手冊，學(xué)校經(jīng)歷了“實(shí)踐切入，以點(diǎn)帶面，梳理提煉，構(gòu)建模型，實(shí)踐應(yīng)用”的探索研究過程，未來我們將在評價育人之路上繼續(xù)探索。

編輯 _ 李剛剛