探析高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

摘?要：著力構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系對于提高高中歷史課堂教學(xué)效率和水平來說至關(guān)重要。為了保證高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)的質(zhì)量和效率，高中歷史教育教學(xué)活動所有參與者應(yīng)當(dāng)積極主動地融入其中，共同推動高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。本篇文章主要從現(xiàn)狀和可以采取的具體措施兩個方面對文本課題展開了分析，又于結(jié)語當(dāng)中對我國高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建以及其教育教學(xué)未來展開了美好的憧憬。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);體系構(gòu)建;課程體系;思維導(dǎo)圖;評價模式

隨著教育體制改革的不斷深入推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯現(xiàn)出一定的時代必要性和積極的時代意義。在新課改時代背景之下，考試尤其是高考對歷史問題的設(shè)置難度性不斷增強(qiáng)，其對于學(xué)生的綜合歷史知識學(xué)習(xí)和運用能力提出了更高的要求。不僅需要學(xué)生掌握簡單的歷史史實，同時需要其從中悟出相應(yīng)的道理，并將其運用到自身的生活實踐指導(dǎo)當(dāng)中。書本歷史知識和生活實踐聯(lián)系得更加緊密。為了更好地完成高中歷史的學(xué)習(xí)，應(yīng)對高中歷史應(yīng)試考試題目，需要在平常的課堂教學(xué)當(dāng)中著力培養(yǎng)學(xué)生對于高中歷史的學(xué)科核心素養(yǎng)，以使得學(xué)生可以透過史實現(xiàn)象看到其中歷史發(fā)展的本質(zhì)，從歷史發(fā)展軌跡當(dāng)中總結(jié)生活道理和生活經(jīng)驗。也就是說，發(fā)揮高中歷史教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實踐能力提高的雙重促進(jìn)作用。

一、 目前歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少核心素養(yǎng)培養(yǎng)

所謂歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包括高中生對高中歷史基礎(chǔ)理論知識的掌握和學(xué)習(xí)以及對歷史問題的理解和解答，同時也需要他們能夠深入理解其背后的歷史發(fā)展軌跡。從中總結(jié)出一定的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，而在我國應(yīng)試教育背景之下，學(xué)生對于高中歷史的學(xué)習(xí)更注重于對應(yīng)試考點的學(xué)習(xí)，而對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度較低。因此，就目前我國高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，其未能培養(yǎng)出學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也難以為我國歷史文獻(xiàn)學(xué)等專業(yè)學(xué)科研究貢獻(xiàn)出更加優(yōu)秀的人才力量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在高中教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)相對來說比較枯燥，歷史課堂所具有的趣味性因素較少，在這種前提下，學(xué)生就難以積極主動地融入高中歷史課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的難度，不僅需要高中學(xué)生對相關(guān)學(xué)科術(shù)語加以掌握和靈活運用。同時，需要一定的答題技巧和邏輯思維能力。這對高中學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，這更加打擊了高中學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加抵觸對于高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。在這樣的情況之下，難以在歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課堂氣氛不夠熱烈

就我國傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)氛圍來看，出于維護(hù)課堂紀(jì)律的需要，教師在歷史課堂上的教學(xué)態(tài)度相處來說比較嚴(yán)格。同時，為了在有限的課時內(nèi)教授更多的學(xué)科知識以滿足應(yīng)試教育的需要，高中歷史教師的授課方式主要是教授法。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生感到的壓抑性會比較強(qiáng)烈，不能自由靈活地融入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也不能靈活地對歷史學(xué)科語言進(jìn)行掌握和運用，就使得高中學(xué)生們在歷史課堂上表現(xiàn)得比較消極。久而久之，我國高中歷史課堂教學(xué)氛圍就顯現(xiàn)出不夠熱烈的特點。因此，在高中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入一定的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更顯現(xiàn)出一定的必要性。

上述高中歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀中問題的存在啟示我們這樣的教學(xué)方式難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)歷史人才，更難以在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生鍛煉自身的語言學(xué)習(xí)和運用能力。因此，要著力立足于現(xiàn)代教育發(fā)展背景對高中歷史教學(xué)方式加以革新。為此，要在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

二、 構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)體系可以采取的具體策略

（一）增加歷史課堂趣味性

將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到高中歷史課堂當(dāng)中是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的基本前提。尤其在目前我國高中歷史課堂興趣及活躍度都比較欠缺的教學(xué)背景之下，這一措施更加顯現(xiàn)出一定的必要性。具體來講，可以在開展正式的歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)之前播放相關(guān)的歷史短片。充分利用多媒體技術(shù)以及視頻播放的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到歷史課堂當(dāng)中，并且?guī)椭鷮W(xué)生及時地進(jìn)入上課狀態(tài)。除此之外，還可以以課下作業(yè)的形式要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來搜找關(guān)于相關(guān)歷史知識的輔助史料，并且在歷史課堂上以小組的形式進(jìn)行交流或者是比賽。當(dāng)然教師要及時給予反饋，也就是給予勝出者以鼓勵和獎勵。這樣一來，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）合理設(shè)計高中歷史課程體系

學(xué)校教育的核心就是課程體系的設(shè)置。因此，要想在高中歷史教育教學(xué)當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要設(shè)置并完善相關(guān)的課程教學(xué)體系機(jī)制。在這種課程教學(xué)體系當(dāng)中，對于歷史常識和基礎(chǔ)理論的教學(xué)同樣還是教育重點和專業(yè)基礎(chǔ)。在這之上，要加入包括培養(yǎng)學(xué)生與人溝通能力、服務(wù)能力、集體合作能力等各項核心素養(yǎng)在內(nèi)的課程教學(xué)內(nèi)容。要合理安排課時，既不能舍本逐末，只追求核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)理論的教學(xué);也不能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成空頭支票，要使相關(guān)課程能夠?qū)嶋H發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，真正提高學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)和運用能力。除此之外，在學(xué)期課程的設(shè)置方面，要秉承著由淺入深、由少到多的原則。也就是說，先打好學(xué)生對于高中歷史常識掌握的基礎(chǔ)再著力培養(yǎng)學(xué)生各項核心素養(yǎng)，使學(xué)生在對基礎(chǔ)常識和能力合理消化的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)W(xué)到的知識和能力科學(xué)運用到實際工作當(dāng)中。

（三）運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖開展高中歷史教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)是以教師為主導(dǎo)，全體學(xué)生共同參與的創(chuàng)造性活動。學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖開展高中歷史學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮自身的想象。在教師所教授的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣來對其加以調(diào)整。從而增強(qiáng)自身對高中歷史知識的系統(tǒng)性掌握能力，并且能夠?qū)⑵淇茖W(xué)高效地運用到歷史問題解決的過程當(dāng)中。除此之外，學(xué)生要在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上對所學(xué)到的歷史理論知識進(jìn)行深加工，深入把握不同知識框架知識點之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠?qū)讉€知識點共同運用到解決歷史問題當(dāng)中。在這一過程當(dāng)中著力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造精神和解決問題的能力以及歷史核心素養(yǎng)。

（四）完善高中歷史的教學(xué)評價機(jī)制

生生互評同樣也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果加以檢驗的一個重要途徑。在我國傳統(tǒng)的教育體制機(jī)制當(dāng)中，主要是以考試成績尤其是期末考試成績來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這在一定方面和一定程度上存在著片面性，不能客觀全面地反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況。因此，應(yīng)當(dāng)將師生互評以及生生互評這樣的評價方式應(yīng)用到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗當(dāng)中。在實際的運用過程當(dāng)中，教師要立足于不同的學(xué)情，采取有針對性的評價舉措和內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，并且進(jìn)行輔導(dǎo)，彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足之處，幫助他們提高自身的成績，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。同時，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該秉承著互相幫助的心態(tài)，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重。從而在有效評價中促使學(xué)生不斷進(jìn)步，培養(yǎng)自身的歷史核心素養(yǎng)。

以上就是在目前教育教學(xué)背景和時代發(fā)展要求的前提之下可以采取的培養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體措施。在上述措施的實施過程當(dāng)中，不僅需要相關(guān)教育部門提起相當(dāng)?shù)闹匾?，從大框架的角度引?dǎo)高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，也需要教育教學(xué)活動地主要參與者即教師和學(xué)生能夠積極主動地參與到高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)當(dāng)中，自覺成為高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)的踐行者，為我國教育體制改革的進(jìn)一步深入推進(jìn)貢獻(xiàn)出自己的一分力量。

三、 結(jié)語

希望以高中歷史教育教學(xué)工作者為主的廣大人民群眾能夠積極主動地為高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建這一課題的實現(xiàn)貢獻(xiàn)出自己的一分力量，相信在不久的未來，我國高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系可以建成并且不斷得以完善，逐漸走向成熟，從而提高我國高中歷史課堂教育教學(xué)效率和水平，為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)和研究人才，為我國高校輸入更多的史學(xué)、史料研究人才。

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作者簡介：

元小花，福建省南平市，福建省南平市光澤縣第二中學(xué)。