多維并舉，立體化開掘習(xí)作教學(xué)課程資源

姜麗霞

[摘要]當(dāng)下，習(xí)作教學(xué)之所以一直都處于高耗低效的尷尬之中，一個(gè)重要的原因就在于教師沒有能夠幫助學(xué)生打開廣闊的課程資源之門。怎樣才能充分整合教材、生活等諸多資源，為習(xí)作教學(xué)服務(wù)呢？教師應(yīng)明晰整體體系，在整體觀照中開掘習(xí)作資源;把握編者用意，在單元統(tǒng)整中開掘習(xí)作資源;搭建分享平臺，在聆聽悅納中開掘習(xí)作資源;借助習(xí)作例文，在聚焦探究中開掘習(xí)作資源。

[關(guān)鍵詞]整體觀照;聆聽悅納;單元統(tǒng)整;聚焦探究

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0084-02

當(dāng)下，習(xí)作教學(xué)一直都處于高耗低效的尷尬之中，一個(gè)重要的原因就在于教師沒有能夠幫助學(xué)生打開廣闊的課程資源之門。怎樣才能充分整合教材、生活等諸多資源，為習(xí)作教學(xué)服務(wù)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、明晰整體體系，在整體觀照中開掘習(xí)作資源

統(tǒng)編版教材無論是閱讀教學(xué)中的語文要素，還是習(xí)作教學(xué)中的具體要求，都是依照科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞蚓幣哦傻?，冊?shù)與冊數(shù)之間、單元與單元之間彼此關(guān)聯(lián)、相互融通，為此教師需要明晰教材整冊的編排體系，在具體教學(xué)某一單元習(xí)作時(shí)，需要站立在整冊教材的視角梳理單元習(xí)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為準(zhǔn)確定位本單元習(xí)作教學(xué)的具體目標(biāo)、理清教學(xué)側(cè)重點(diǎn)服務(wù)。

以統(tǒng)編版四上第三單元的習(xí)作“寫觀察日記”為例，這個(gè)單元著重訓(xùn)練的語文要素是“觀察”，因此單元習(xí)作主題就順其自然地設(shè)置為“寫好觀察日記”，但我們不能將關(guān)注的視角聚焦在這一篇習(xí)作上，縱觀整個(gè)四上教材不難發(fā)現(xiàn)：本冊前面兩篇習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”“小小動(dòng)物園”與“觀察”并不是毫無聯(lián)系的。為此，在教學(xué)前面兩個(gè)單元的習(xí)作時(shí)，教師就應(yīng)該有意識地進(jìn)行觀察品質(zhì)和觀察方法的滲透。比如教學(xué)習(xí)作一“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，教師就應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題：“你打算推薦什么地方”——重在進(jìn)行選擇性觀察的方法滲透;“這個(gè)地方有什么特別之處”——重在進(jìn)行聚焦性觀察意識地培養(yǎng)。再如“小小‘動(dòng)物園”這篇文章中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對自己家庭中的每一位成員進(jìn)行觀察，并嘗試進(jìn)行跟蹤性觀察，從而找出家人與某一動(dòng)物之間的相似點(diǎn)……

經(jīng)歷了這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅高效達(dá)成了前面兩篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也在深入實(shí)踐的過程中，為習(xí)作三的創(chuàng)作儲備了豐富的認(rèn)知性資源。

二、把握編者用意，在單元統(tǒng)整中開掘習(xí)作資源

統(tǒng)編版教材依照“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式編排課文，整個(gè)單元緊扣設(shè)定的語文要素設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使得閱讀與習(xí)作融為一體。為此，單元習(xí)作的課程資源就可以從單元課文的內(nèi)容出發(fā)，開發(fā)并運(yùn)用課程資源，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

以統(tǒng)編版三上第六單元為例，本單元的語文要素有二：1.借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;2.試著圍繞一個(gè)意思寫。本單元的習(xí)作主題是“這兒真美”，需要借助于關(guān)鍵語句來確定習(xí)作中心內(nèi)容。為了達(dá)成這一習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，筆者在單元課文教學(xué)中注重習(xí)作資源的開發(fā)和運(yùn)用。單元開篇《富饒的西沙群島》從教材提供的四幅圖片人手，要求學(xué)生圍繞著一個(gè)中心意思寫幾句話，這四幅圖分別在形態(tài)、顏色、動(dòng)態(tài)等不同方面有著與眾不同的特色，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察和練筆中積累關(guān)于“景色之美”的資源;單元的第三篇課文《美麗的小興安嶺》從一年四季的角度出發(fā)，展現(xiàn)了小興安嶺的美麗景色，并將課后習(xí)題延伸至自己的家鄉(xiāng)，圍繞一個(gè)中心意思寫出自己家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，教師應(yīng)該借助教材引向?qū)W生對自己生活的關(guān)注，學(xué)會依照作者的方法到生活中探尋和積累“美的資源”。

統(tǒng)編版習(xí)作教學(xué)與單元中課文的教學(xué)絕不是割裂的，切不可教到習(xí)作時(shí)才開始關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知，而需要將習(xí)作教學(xué)的資源浸潤在單元整體性教學(xué)過程中，在單元教材的梳理過程中開掘并積累有效的課程資源。

三、搭建分享平臺，在聆聽悅納中開掘習(xí)作資源

教材是語文學(xué)習(xí)的重要載體，但我們的教學(xué)不能唯教材是舉，更不能將所有的視角全部都局限在一本教材中，而需要充分開發(fā)課堂教學(xué)中學(xué)生本位下的認(rèn)知資源。比如在前期實(shí)踐練筆的過程中，教師就可以遴選優(yōu)秀的練筆佳作組織學(xué)生進(jìn)行交流與分享，積極為學(xué)生搭建認(rèn)知性交流平臺，相機(jī)分析評價(jià)的資源：比如這個(gè)片段的精彩亮點(diǎn)在哪里？他所使用的哪些詞句、哪些寫作方法也可以運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中來？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從幾個(gè)基本的維度進(jìn)行吸收和評價(jià)。

比如統(tǒng)編版五下第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”這篇習(xí)作的訓(xùn)練要素是要求學(xué)生“根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折”，教師以此作為這篇習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué)。學(xué)生創(chuàng)作出來的佳作頗多，教師相機(jī)組織了交流習(xí)作會，從表達(dá)、構(gòu)思、想象等不同的方面挑選了典型的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行分享。在交流時(shí)，學(xué)生聚焦于“神奇”，積累優(yōu)秀習(xí)作是怎么展現(xiàn)本次探尋之旅的神奇的;有的學(xué)生從想象的角度出發(fā)，著重積累小作者是如何根據(jù)情境來創(chuàng)編故事的;有的學(xué)生與自己的習(xí)作展開對比，關(guān)注了優(yōu)秀習(xí)作中情節(jié)的轉(zhuǎn)折……

這些源自于學(xué)生身邊伙伴的優(yōu)秀習(xí)作，更加貼近于學(xué)生的認(rèn)知能力，有助于學(xué)生的吸收與內(nèi)化。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅可以在實(shí)踐過程中運(yùn)用寫作方法，同時(shí)也積累了習(xí)作練筆過程中所具備的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，從而為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定了基礎(chǔ)。

四、借助習(xí)作例文，在聚焦探究中開掘習(xí)作資源

很多版本的教材中，編者都會在習(xí)作編排中遴選典型的范文資源，一者為學(xué)生的寫作練筆提供榜樣示范作用，二者豐富學(xué)生的寫作資源，打開學(xué)生的資源廣度。統(tǒng)編版教材在這一方面更加重視，除了相應(yīng)的例文之外，還專門設(shè)置了“習(xí)作單元”，將高質(zhì)量的范文作為單元教學(xué)的課文，這就為學(xué)生感知與積淀寫作方法指明了方向。

比如統(tǒng)編版教材三上第五單元就是典型的習(xí)作單元，本單元的訓(xùn)練要素是：1.體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;2.仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。而針對這兩項(xiàng)語文訓(xùn)練要素，教材所設(shè)置的單元習(xí)作是“我眼中的繽紛世界”，要求學(xué)生將自己身邊的新事物、新發(fā)現(xiàn)中印象最深刻的寫出來。為此，教師就可以從編者為學(xué)生練寫這篇習(xí)作所提供的兩篇例文人手。首先，《我家的小狗》指向于生活中常見的小動(dòng)物，作者通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了“王子”的淘氣可愛之處，借助對細(xì)節(jié)描寫將小狗的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。教師借助這篇例文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者持續(xù)觀察的意識?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》一文指向于作者生活中常見的植物，通過對楊梅外形、顏色和味道的細(xì)致觀察，將楊梅地特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)習(xí)這篇范文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累將事物進(jìn)行分類觀察的方法，從而對想要描寫的事物進(jìn)行全方位、立體化地觀察。

通過這兩篇習(xí)作的教學(xué)，明確動(dòng)物植物的選材范疇，同時(shí)以此為邏輯思維起點(diǎn)，豐富學(xué)生的選材范疇，更相機(jī)幫助學(xué)生從范文中習(xí)得相應(yīng)地觀察方法，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

習(xí)作教學(xué)有效地提升需要以豐厚的課程資源作為基礎(chǔ)，大到教材編寫的體系，小到一篇例文的巧妙運(yùn)用，需要教師從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，充分彰顯統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，從教材資源、學(xué)生資源和生活資源等不同的維度，切實(shí)解決習(xí)作教學(xué)中課程資源匱乏的難題，為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

（責(zé)編韋淑紅）