核心素養(yǎng)視角下小學語文學業(yè)評價的優(yōu)化路徑探究

摘?要：學業(yè)評價是針對學生在學習過程中所取得的具體成就進行價值判斷的基本要素，應該伴隨著課程標準進行完善、更新與創(chuàng)新。隨著核心素養(yǎng)理念的深化發(fā)展，小學語文學科的課程目標、教學宗旨與終極目的都將發(fā)生一定的變革，應該綜合監(jiān)測小學生語言能力、學習行為、文化意識等多方面的變化發(fā)展情況，由此調(diào)整并創(chuàng)新教學策略，以便更加有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。與之相適應的，小學語文教師也要重構(gòu)學業(yè)評價結(jié)構(gòu)。本文將從擴展評價標準、開發(fā)評價手段、融合多主體評價與科學選擇評價語言四個角度來分析核心素養(yǎng)視角下小學語文教師應該如何優(yōu)化學業(yè)評價結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;學業(yè)評價;優(yōu)化策略

一直以來，考試都是教師用來分析學生學業(yè)成就的主要方式，看似十分便捷、可行，能夠直觀呈現(xiàn)豐富的成果數(shù)據(jù)，但是從現(xiàn)實角度來看，卻并不能很好的優(yōu)化小學生的學習情感，甚至于會無形中打擊學生自信，并由此衍生出“應試化”教學行為，歪曲了語文學科的教育目的。對此，小學語文教師要堅持以學生為中心，以核心素養(yǎng)為終極目標，全面調(diào)整學業(yè)評價結(jié)構(gòu)與實施程序，充分發(fā)揮教學評價的導向作用。

一、 結(jié)合核心素養(yǎng)，確定評價標準

標準的制定與完善將直接影響評價主體進行學業(yè)成就判斷的具體方向、內(nèi)容與結(jié)果，所以要想真正構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的學業(yè)評價結(jié)構(gòu)，首先便要調(diào)整、優(yōu)化、完善教學評價標準。其中，為了落實核心素養(yǎng)教學理念，教師便要將語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解統(tǒng)一起來，綜合判斷學生學科意識、學科能力、思維品質(zhì)的變化過程，教師也要全面突出語文學科的工具性、人文性教育特點，確保學生能夠通過語文學習實現(xiàn)綜合發(fā)展。值得一提的是，判斷學生學業(yè)成就的基本依據(jù)便是要觀察課程目標的落實情況與完成度，所以要想打造有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學評價結(jié)構(gòu)，則可圍繞三維目標重構(gòu)教學評價標準，由此豐富評價內(nèi)容。

就如在《草原》一課教學中，筆者就根據(jù)三維目標設計了教學評價標準，希望由此引導學生全面反思語文學習效果，使其客觀分析個人素質(zhì)成長情況?！罢Z言建構(gòu)與運用”方面的具體判斷指標為：檢測學生是否掌握了《草原》一文中的生字詞知識，考查學生的詞匯量;檢查學生是否通過閱讀活動形成了良好的朗讀能力、默讀能力，是否可以在朗讀時代入自己的情感;檢查學生是否能夠切實展開閱讀探究，比如學生能否準確劃分篇章結(jié)構(gòu)，是否可以品析課文的語言表達特征，是否可以歸納出作者的思想情感與文本主旨等?！八季S發(fā)展與提升”方面的判斷指標為：檢查學生是否將閱讀、思考與表達活動結(jié)合為一體，是否自主參加了同伴交往與師生互動活動，是否形成了良好的閱讀能力、積累了有效閱讀經(jīng)驗。接下來，便是難以利用客觀數(shù)據(jù)檢測的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”層面的評價指標：檢查本班學生是否與文本產(chǎn)生了情感共鳴，價值觀是否發(fā)生了直接變化，是否產(chǎn)生了熱愛祖國鄉(xiāng)土資源的美好情感等。如此，則可綜合觀察小學生語文素養(yǎng)的生成情況。為此，筆者還以五星級制度分析了小學生的語文學習效果，按照優(yōu)秀、良好、中等、合格與不合格五個層次明確標注出小學生的語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)水平。

二、 結(jié)合具體需求，開發(fā)評價手段

實施教學活動必須要借助一定的媒介工具展開，組織學業(yè)評價活動，同樣也需要依托于相應的教學評價手段。上文所指出的考試評價則屬于一種終結(jié)性教學評價手段，可以直觀反映出，小學生經(jīng)過一定時期的語文學習活動之后所取得的學習成果，雖然會因為學生的考試心態(tài)、身體健康情況、精神狀態(tài)等因素出現(xiàn)偏差，但是總體來說，是比較客觀、直觀的。只是，考試評價卻難以分析小學生為了取得學業(yè)成就所付出的努力、做出的犧牲，以及學生在此過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度等隱性變化，所以單純的考試評價很難綜合檢測出小學生語文素養(yǎng)的生成情況。對此，小學語文教師要根據(jù)教學現(xiàn)實需求采用多元化評價方式進行考核評價活動，綜合分析小學生的語文學習狀態(tài)與學業(yè)成就，讓學生真正實現(xiàn)學習進步。

就如在《窮人》一課教學中，筆者就使用課堂觀察記錄表這一評價手段組織了教學評價活動。為了讓小學生自覺規(guī)范個人學習行為，筆者直接利用導學案這一導學工具展現(xiàn)了課堂觀察記錄表，全面展現(xiàn)了三維評價標準的定性描述內(nèi)容。這就可以讓小學生準確判斷哪種教學行為才是有效的、自己應該以何種姿態(tài)參與到課堂探究活動中，由此便可順利引導學生進行評價反思，使其客觀把握個人學科素養(yǎng)的生成情況。借助本節(jié)課，小學生也能綜合判斷自己在閱讀課上的具體學習過程、學習效果，切實形成良好的學習反思能力。另外，筆者也會讓學生以“學生成長記錄袋”設計長期的教學評價計劃。檔案袋的評價方式注重對過程的評價，為此，筆者會與其他語文教師集體備課，全面分析“學生成長記錄袋”的作用、具體結(jié)構(gòu)、使用方法等，還專門組織了學生培訓活動，讓小學生將關(guān)于個人語文學習成就的獎項、資料等整理下來，按照時間順序收納到學生成長記錄袋中。據(jù)此，小學生則可隨時隨地進行自我評價。實踐證明，這些過程性的教學評價手段都可很好的優(yōu)化小學生的語文學習心態(tài)，使其以平常心去面對語文學習過程中的成敗與得失。在這種狀態(tài)下，即便小學生無法在考試中取得理想成績，也能客觀對待，雖然會有短暫的情緒失落，卻能夠快速調(diào)整精神狀態(tài)，端正學習態(tài)度，理性分析試卷得分、失分情況，長此以往，則可有效改善小學生的心理素質(zhì)。

三、 結(jié)合教學現(xiàn)實，整合評價主體

一直以來，教師都是實施教學評價的直接負責人，雖然教師團隊能夠堅持秉公分析小學生的語文學業(yè)成就，但是畢竟分身乏術(shù)，難以綜合監(jiān)測每一個小學生在語文學習過程中的行為表現(xiàn)，也因此出現(xiàn)了評價漏洞，導致教學評價活動變得低效、失真。對此，小學語文教師要始終堅持以事實為基礎，與多方教育力量全面合作，實時共享學情資料，通過多主體的教學評價來分析小學生語文素養(yǎng)的生成過程。根據(jù)新課改的實時號召與大力提倡，小學語文教師應該要重視學生自評、互評，且要適當通過家長評價、社會有關(guān)部門的評價反饋整理豐富的學情資料，為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)做好充足準備。

就如在《牛郎織女》一課教學中，筆者就在課堂教學過程中組織了學生評價活動。為此，筆者組織了小組合作探究活動，增加了生生合作機會，使其全面分析了牛郎織女這一民間故事的故事結(jié)構(gòu)、主人公的行為特征、主人公的形象特點等，全面分析了導致牛郎織女走向悲劇的客觀因素。待學生完成閱讀探究任務之后，筆者就順利導入了學生評價活動，即小學生要自主分析個人語言認知、閱讀能力變化情況，且要直觀判斷小組成員所展現(xiàn)出來的閱讀潛能，由此豐富了小學生的自我評價經(jīng)驗，使其通過實時反饋，全面判斷了個人課堂學習成就。另外，為了切實調(diào)動起小學生的學習積極性，有效訓練小學生的口語交際能力，筆者還設計了一個趣味性的交際任務，即小學生要自由分組，全面進行口語交流，使其在特定的人物角色活動中展開口語交際。如此，則可切實優(yōu)化小學生的交際意識。但是，由于角色表演練習活動通常發(fā)生在課后，所以筆者就主動與家長溝通，由家長觀察小學生的角色表演練習行為，由此豐富學情資料。接著，筆者就組織了角色表演展覽活動，通過課堂觀察進一步豐富教師評價結(jié)果。

四、 結(jié)合評價效果，優(yōu)化評價語言

客觀來講，每一輪學業(yè)評價都需要借助一定的語言材料實施，這就對小學語文教師的語言藝術(shù)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的小學語文學科測評活動之所以無法真正對小學生產(chǎn)生導向、激勵作用，便是因為教師所選擇的評價語言在某種程度上打擊了小學生的自信心，讓小學生產(chǎn)生了負面學習情緒，且長期缺乏情緒疏導與心理溝通，直接影響了小學生的身心健康。對此，小學語文教師必須要重新調(diào)整教學評價語言，以激勵、賞識語言為依托，適當融入客觀理性的批評性、反思性語言，引導小學生端正學習態(tài)度，使其始終以優(yōu)良的精神狀態(tài)參與語文探究活動。

為了切實學科學業(yè)評價效果，筆者在選擇評價語言時會盡量使用一些對學生有賞識、激勵作用的口頭語言與肢體語言。比如，在《小英雄雨來》一課教學中，本班有不少學生都主動表達了自己對小英雄雨來的崇拜之情，還通過課文的具體語言分析了雨來的個人品質(zhì)，表達了自己的崇高理想信念。面對小學生的突出閱讀表現(xiàn)，筆者直接在課堂上表揚了這些學生，肯定了學生的閱讀效果與思維成果，以客觀語言激勵了學生，讓學生切實受到了鼓舞與激勵，使得這些學生的學習行為變得越來越能動、越來越有效。但是，筆者也不會一味贊美學生、賞識學生，也會使用客觀公正的語言指出小學生學業(yè)的不足與缺陷。但是，為了避免批評性語言對小學生心理健康情況可能帶來的負面影響，筆者會堅持對事不對人的評價原則，客觀分析小學生的語文學習不足、不良行為習慣、負面學習心理等等，讓學生能夠自覺調(diào)整個人學習行為。如此，小學生也能客觀審視個人不足，以平常心面對學習得失，讓學生能夠切實完善學習策略。除此之外，在選擇評價語言時，筆者會堅持換位思考，以學生能夠輕易理解、輕易接受的方式推進教學評價，可以很好的端正小學生的學習心態(tài)。

總而言之，在小學語文教學過程中，優(yōu)化教學評價結(jié)構(gòu)的基本目的便是要通過實時反思與現(xiàn)實診斷分析教學利弊與得失情況，由此優(yōu)化教學策略，切實改善教學效益，不斷突出語文學科的多種教育教學作用，為學生的長遠發(fā)展做好充足準備。因此，小學語文教師要以核心素養(yǎng)理念為中心，設計全面且完善的教學評價標準、整合多種教學手段、融入多個評價主體反饋結(jié)論，再以客觀有效的評價語言進一步優(yōu)化教學評價效果，綜合判斷學生所取得的學業(yè)成績，使其根據(jù)評價結(jié)果自主調(diào)整個人學習計劃，以便真正通過教學評價有效提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：

潘端莊，福建省福州市，福建省福州金山小學。