讀出童話的味道

李蘇琴

[摘要]童話在低年段教材中占據(jù)的比重較大。閱讀童話不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生的心靈受到熏陶。在低年段童話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括著讀、想象著讀、探索著讀，再好好地講，讓學(xué)生讀出童話的味道，感受到童話的魅力，從小養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);概括著讀;想象著讀;探索著讀;好好地講

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0054-02

童話主要以豐富的想象、幻想和夸張的藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象，反映生活;童話的故事情節(jié)離奇生動(dòng)，淺顯易懂，深受學(xué)生的喜愛。童話在低年段語(yǔ)文教材中占據(jù)的比重較大，近42.8%，這還不包含“語(yǔ)文園地”“快樂讀書吧”以及“我愛閱讀”中的童話。面對(duì)如此大量的童話故事，怎樣才能提升學(xué)生童話閱讀的質(zhì)量呢？作為一名教師，要根據(jù)每篇童話的特點(diǎn)，采取不同的閱讀樣式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)揮想象力，感受到童話的美好。

一、概括著讀，抓主要情節(jié)

有好多童話具有離奇曲折的故事情節(jié)，這些情節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力培養(yǎng)的好材料，也是引領(lǐng)學(xué)生把故事講好的“支架”。在童話故事教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生概括著讀.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

如一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》一課，作為小學(xué)語(yǔ)文教材中的第一篇童話故事，文章內(nèi)容簡(jiǎn)短，韻味十足，特別適合學(xué)生朗讀。這篇課文的主人公是青蛙，內(nèi)容是青蛙寫詩(shī)，青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？教師可以讓學(xué)生先讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，然后相機(jī)板書：

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生借助板書想故事、讀故事、講故事，使學(xué)生從中感受到童話故事給自己帶來(lái)的快樂。

在學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)他們抓住人物和主要事件來(lái)概括，而不是籠統(tǒng)地說(shuō)“課文主要講了一件什么事”就算完事。如在一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課的教學(xué)中，教師就可以這樣引領(lǐng)學(xué)生概括課文：一個(gè)木瓜掉進(jìn)湖里，發(fā)出了“咕咚”一聲響。兔子一聽嚇壞了，拔腿就跑。看到兔子跑，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象都跟著跑起來(lái)。后來(lái)，野牛攔住大家一問，并帶著大家一起去尋找原因，終于明白了“咕咚”原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里了。

在童話故事教學(xué)中，概括地讀有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更好地理解和把握，尤其是一些重要情節(jié)，通過(guò)概括著讀，可以使其在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、想象著讀，培養(yǎng)想象力

童話離不開豐富的想象，讓學(xué)生根據(jù)童話內(nèi)容想象著讀是學(xué)習(xí)童話的好方法。一方面，通過(guò)邊讀邊想，故事中的人物、畫面、故事情節(jié)等都可以在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來(lái);另一方面，在想象著讀的過(guò)程中也可以使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以使學(xué)生在想象中讀出童話的味道來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事大都配備有許多插圖，當(dāng)圖文對(duì)應(yīng)、圖文對(duì)照的時(shí)候，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。如在《咕咚》一課的教學(xué)中.要想把想象落到實(shí)處，教師還要善于幫助學(xué)生尋找到其中的想象點(diǎn)。教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“這一下可熱鬧了”，你能想象這是怎樣一幅熱鬧的畫面嗎？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生一邊讀課文一邊結(jié)合課文插圖想象著熱鬧的畫面——狐貍啊，山羊啊，小鹿啊，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。大伙兒一邊跑，一邊叫：“快逃命了，‘咕咚來(lái)了！”在閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下當(dāng)時(shí)熱鬧的場(chǎng)面，并為學(xué)生搭建這樣的“支架”：______ ，____，____，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。大伙兒一邊跑一邊叫：“____，______！”這樣教學(xué)，學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力將得到極大的提升。

在低年段童話教學(xué)中，讓學(xué)生讀出畫面感是童話閱讀的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑之一。因此，教師要極力尋找童話文本中的想象點(diǎn)，讓學(xué)生在想象中描述，以增強(qiáng)學(xué)生的畫面感，使學(xué)生在想象讀中感受到童話的樂趣。

三、探索著讀，讀出內(nèi)涵來(lái)

童話語(yǔ)言淺顯易懂，故事離奇曲折，蘊(yùn)含著一定的道理。在閱讀童話的過(guò)程中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在探索閱讀的過(guò)程中，讀出童話背后的“勁道”。這樣教學(xué)，學(xué)生邊讀童話，邊學(xué)做人的道理，不知不覺中，個(gè)人素養(yǎng)也得到了提升。

如一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課的結(jié)尾有這樣一句話：“大伙兒你看看我，我看看你，都笑了?！边@句話中的“笑”特別耐人尋味。教學(xué)時(shí)，教師就可以從此處展開設(shè)問：“大伙兒為什么都笑了？他們?cè)谛κ裁茨?？你能想象到他們之間會(huì)說(shuō)些什么嗎？”就這樣，學(xué)生在想象中，不僅讀出了童話隱含的道理，而且在這樣的學(xué)習(xí)背景下，一個(gè)新的童話故事也隨之在學(xué)生腦海中產(chǎn)生了，這就是童話的魅力。

童話故事形象生動(dòng)，對(duì)兒童的生活還有一定的教育意義，這種思想教育并不是以枯燥的理論形式提出的，而是讀者在閱讀中自己感悟到的。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索著閱讀，從中真正感受到童話隱藏的內(nèi)涵，充分發(fā)揮童話的育人價(jià)值。

四、好好地講，歷練表達(dá)力

童話教學(xué)，不光要重讀，還要重講?！爸v”不是“讀”，也不是“背”，而是代表作者去說(shuō)，是讀者在童話閱讀過(guò)程中理解內(nèi)化之后的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化（用自己的話說(shuō)出來(lái)）。當(dāng)學(xué)生能夠把自己閱讀到的童話故事繪聲繪色地講下來(lái)的時(shí)候，他們對(duì)童話的理解就已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度?！爸v”分為兩種形式：一是詳細(xì)復(fù)述，二是創(chuàng)造性復(fù)述。

所謂詳細(xì)復(fù)述，不是朗讀故事，也不是背誦故事。要想讓學(xué)生把故事講好，把課文讀熟乃至熟讀成誦是基礎(chǔ)。復(fù)述，一是需要學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有一定的理解，二是要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化（把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言），三是要面對(duì)聽眾。在面對(duì)聽眾的時(shí)候還需要適時(shí)地與聽眾進(jìn)行眼神、手勢(shì)等方面的交流，以增強(qiáng)故事的現(xiàn)場(chǎng)感和表現(xiàn)力。當(dāng)然，詳細(xì)復(fù)述并不意味著要一字不差地復(fù)述，而是要求學(xué)生能夠根據(jù)故事的內(nèi)容把故事完整、具體地復(fù)述下來(lái)。

所謂創(chuàng)造性復(fù)述，就是指作為復(fù)述者可直接參與創(chuàng)作。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)鼐凸适聝?nèi)容或者添枝加葉，或者改編創(chuàng)造，或者進(jìn)行續(xù)編等。如二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》一課中，課后習(xí)題提出：“根據(jù)開頭續(xù)編故事，試著用上下面的詞語(yǔ)（詞語(yǔ)略）。（1）在一片沙漠里，有……（2）從前，有一座大山……”在《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一課中，課后習(xí)題提出：“選一個(gè)開頭，接著往下講。（1）這世界還相當(dāng)有秩序……（2）很久很久以前，當(dāng)世界還很小的時(shí)候……”在這樣的要求中，學(xué)生不再是單純地以讀者的身份接受作品，而是通過(guò)自己的想象主動(dòng)地參與到故事情境之中，創(chuàng)造性地進(jìn)行講述。經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)得到極大提升。

綜上所述，在童話教學(xué)中，教師要能夠從童話這個(gè)文體特征出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好，采取適合學(xué)生閱讀的形式，讓學(xué)生盡情閱讀感受，從而使學(xué)生在閱讀中真正感悟到童話那獨(dú)特的魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）