小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

李斌清

【摘要】語文在小學教育體系中占有非常重要的地位，目前新課程改革深入推進，小學語文教學方法及教學模式也在發(fā)生改變，閱讀在語文教學中尤為重要，是語文教師在教學過程中應(yīng)該重視的核心內(nèi)容。文本細讀是閱讀教學的一種新模式，可以有效調(diào)動學生學習語文的積極性，幫助學生提高語文學習能力和綜合素養(yǎng)。基于此，筆者結(jié)合自身的實際工作經(jīng)驗，總結(jié)了目前文本細讀在課堂教學應(yīng)用中存在的問題，并提出了一些合理的應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;教學策略

在小學語文教學中，閱讀教學不僅是其重點內(nèi)容，也是教學的難點。將文本細讀應(yīng)用于小學語文閱讀教學中，不僅可以幫助學生掌握文章含義，而且有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。此外，在小學語文教學中開展文本細讀，也能為學生日后自主進行語文學習打下基礎(chǔ)，能夠?qū)φZ文教學效果產(chǎn)生積極作用，有助于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力與文學修養(yǎng)。

一、文本細讀在小學語文教學中存在的問題

1.教師缺乏感悟文本的能力

有些語文教師在開展教學活動時，對文本的原始理解較為薄弱，只是一味地照本宣科，這會導(dǎo)致學生感到語文學習乏味無聊，無法體會閱讀的趣味性。同時，教師在引導(dǎo)學生進行閱讀時，難免存在動力不足等問題，無法真正帶領(lǐng)學生走進閱讀情景，學生會感到索然無味，只是將閱讀當成一種學習任務(wù)，不能理解文章的內(nèi)涵，也無法體會作者表達的思想感情，這非常不利于提高學生的閱讀能力。

2.教師忽視了學生的主體地位

在小學語文教學過程中，有的教師往往只重視閱讀教學方式的應(yīng)用，如領(lǐng)讀、默讀、領(lǐng)讀等，但死板的教學模式不可能適合所有文章，也不可能適合所有學生。有效的閱讀教學方法是為了幫助學生真正理解閱讀、愛上閱讀，然而一些教師忽視了這一目的，到最后學生無法掌握各種閱讀方式的作用，以及對他們的學習有什么樣的幫助。這種教學方法的應(yīng)用流于形式，本末倒置，不利于文本細讀的開展。

3.教師對文本的解讀過于詳細

在傳統(tǒng)教學觀念和模式的影響下，有的小學語文教師沒有設(shè)定正確的教學目標，在教學過程中只注重向?qū)W生講述閱讀知識，而沒有讓學生進行自主思考，導(dǎo)致學生過于依賴“標準答案”，缺乏閱讀興趣，甚至對閱讀學習產(chǎn)生了抗拒心理。

4.閱讀內(nèi)容盲目擴展

有的語文教師雖然擴展了閱讀內(nèi)容，使學生了解到了更多的新知識，但是這樣的閱讀教學也存在一定的不足：教師所擴展的內(nèi)容實際上是與文本毫無關(guān)聯(lián)的，這就導(dǎo)致閱讀教學不具有針對性，忽視了教學目標，使課堂變成聽故事的平臺，學生的閱讀能力沒有得到提高。

二、文本細讀在閱讀教學中的應(yīng)用價值

在小學語文閱讀教學中，文本細讀是一個很好的教學方法，具有較高的應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，能夠幫助學生提升閱讀能力。文本細讀就是指教師引導(dǎo)學生深挖文本背景，對文中的語言、字句甚至標點等細微處進行分析，從而幫助學生更好地掌握文本，進而提升學生的閱讀感悟力。

其次，有助于提高學生的寫作能力。文本細讀的應(yīng)用可讓學生充分感受文本細節(jié)，厘清這些細節(jié)對文章的整體影響，使學生在寫作過程中注意正確使用標點符號、詞匯、修辭手法、表達方式等，對學生寫作水平的提高具有促進作用。

最后，有助于閱讀教學目標的實現(xiàn)。語文閱讀教學活動必須是圍繞實現(xiàn)教學目標進行的，閱讀教學的目標包括知識技能、過程方法以及情感與價值觀等方面，學生在文本細讀的引導(dǎo)下，可迅速掌握閱讀方法，在品味文章內(nèi)容的過程中陶冶情操、培養(yǎng)良好的品質(zhì)，以及學會為人處世之道。

三、文本細讀在閱讀教學中的應(yīng)用手段

1.教學目標需明確，擴展內(nèi)容需合理

在開展文本細讀教學之前，教師需要做到以下兩點。

首先，教學目標要明確。教師在備課時應(yīng)該知道教學的目標是什么，并積極地探索和豐富學生的閱讀方式和方法，這樣可將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來。比如，教師應(yīng)該鼓勵學生在閱讀文本的過程中挖掘作者的思想，或應(yīng)用電子設(shè)備進行輔助閱讀，使學生的閱讀體驗更為豐富。

其次，閱讀內(nèi)容要進行合理擴展。在小學語文閱讀教學中，教師為學生擴展閱讀內(nèi)容是無可非議的，但需要注意的是所擴展內(nèi)容要具有合理性，同時要區(qū)分閱讀材料的難易度。

最后，教師還應(yīng)檢驗學生的閱讀成果，并作出客觀的評價，使學生在文本細讀的引導(dǎo)下，感悟和體會作品蘊含的思想感情。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

只有激發(fā)學生對閱讀的興趣，才能使他們更積極主動地進行閱讀。那么如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？這就需要語文教師積極思考這一問題。要解決這一問題，教師就必須融入學生，全面了解學生以及他們對課堂教學的需求，然后依據(jù)學生的學習情況并結(jié)合教學實際，設(shè)計合理的教學方案。由于小學生對外界新鮮事物抱有強烈的好奇心，很多小事都能吸引他們的注意力和興趣，因此教師要細心觀察，借助生活中的小事激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高他們的閱讀熱情。

3.讓學生主動思考問題

在小學語文閱讀教學中，教師要始終明確一點，那就是教學活動的主體是學生而非教師。因此，教師要思考如何讓學生主動思考問題，并讓他們通過獨立探索了解一篇文章的內(nèi)涵與意義。若學生在閱讀中遇到了問題，教師要及時給予幫助，引導(dǎo)學生通過主動思考找到問題的解決方案。此外，在學生學習的過程中，教師切忌采用傳統(tǒng)的教學方法授課，應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容深入分析知識點。教師在進行文本細讀教學時，可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，并給學生預(yù)留一定的思考時間，學生在解答過程中可以自主探究，也可以分組討論，目的都是對文本進行詳細而深入的分析，進而理解文本的內(nèi)涵。

4.掌握細讀的重點內(nèi)容

進行文本細讀時，教師要讓學生先閱讀整篇文章，然后分析和理解知識點，使他們體會文章表達的思想感情。例如，在教學《負荊請罪》一文時，教師可以先讓學生通讀一遍文章，然后引導(dǎo)他們對文章的重點內(nèi)容進行細讀和分析。如果教師在課堂一開始就讓學生分析文本中的某個段落，學生很可能會斷章取義，或者曲解文章內(nèi)容。因此，在學生的實際閱讀中，教師一定要告知他們整體閱讀的重要性，這有助于學生掌握文章的重點。

綜上所述，語文學科在小學階段的教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，而提高學生的閱讀能力一直是小學語文教學的核心目標。因此，在新課程改革背景下，小學語文教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學生進行自主閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，這不僅可以幫助學生掌握閱讀方法和技巧，提高他們的語文學習成績，而且有助于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力與人文素養(yǎng)，進而促進其語文學科核心素養(yǎng)的提升。

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