小學英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

張莉

【摘要】創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是提高小學英語教學活動趣味性與有效性的重要措施，也是完成《義務教育英語課程標準（2011年版）》教學任務與提高英語教學質量的主要途徑，對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)具有深遠的影響。本文簡單介紹了小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的必要性與重要性，并提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效策略。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)小學英語教學活動以講解英語教材上的知識點為主，無差別的教學統(tǒng)一面對班級內所有學生，限制了學生英語學習的個性化發(fā)展與全面發(fā)展。隨著新課程改革的深入實施，小學英語教師應轉變教學理念，靈活運用趣味教學法、分層教學法等科學有效的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生英語自主學習能力與語言能力，為實現(xiàn)小學英語素質教育奠定基礎。

一、巧用情景教學法

傳統(tǒng)小學英語教學模式以灌輸式或背誦式教學為主，要求學生熟練背誦英語單詞、語句，甚至英語課文，給學生布置大量抄寫英語單詞、語句的課后作業(yè)，教學環(huán)節(jié)的重復性與教學內容的枯燥性導致教學氛圍的壓抑，極易引起學生對英語教學活動的厭倦或抵觸情緒，從而打擊了學生學習英語的動力。

鑒于此，教師應正確地看待學生興趣與英語學習效率間的內在關系，結合教學內容特點、小學生英語自主學習能力及興趣愛好等創(chuàng)造性地設計形象逼真、具體生動的教學情景，既可以利用文章重點單詞或語句來設計主題情景，也可以利用文章內容來進行情景對話，鼓勵學生圍繞文章內容進行創(chuàng)編或續(xù)編，從而提高師生及生生之間交流互動的有效性，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。同時，情景教學法還能提高英語課堂教學活動的靈活性與教學內容的具體性，增強課堂教學氛圍的趣味性與活躍性，激發(fā)小學生學習英語的興趣。另外，教師還應點評學生創(chuàng)編的舞臺劇，鼓勵學生對文章提出不同的看法，肯定學生的進步，表揚學生認真努力的學習態(tài)度，從而營造和諧的師生關系，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)學生語言思維與創(chuàng)新思維的共同提升。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family相關知識時，教師可以讓學生扮演爸爸、媽媽、哥哥等不同角色，引導學生模仿實際生活進行對話，促使小學生思考不同角色說話時的語氣，給學生不同的角色體驗與人生體驗，以加深學生對文章內容的理解與實踐運用，拓寬學生在實踐中使用英語知識的途徑，培養(yǎng)學生敢說敢想的好習慣。

二、巧用小組合作教學法

傳統(tǒng)英語教學活動以提高學生英語考試成績?yōu)槟繕耍瑢е聦W生英語理論知識與實踐能力發(fā)展不平衡，同時限制了小學生英語思維能力的發(fā)展。因此，教師應適當?shù)卦黾佑⒄Z實踐教學時間，靈活地運用小組合作教學法來提高學生英語交際能力。教師可以在班級內進行英語專題測試，了解所有學生在英語單詞、語法、聽力、閱讀分析及寫作等方面的實際水平，了解所有學生英語知識體系的不足之處，并在結合學生英語自主學習能力、興趣愛好等基礎上，將班級內所有學生劃分為不同的小組，這樣既可以讓小組成員共同討論教師提出的問題，又可以讓小組成員進行對話交流，從而提高學生英語思維的活躍性與發(fā)展性，鍛煉學生英語聽說能力。另外，教師應具備較高的提問技巧，每節(jié)課設計2～4個具有較強開放性、探究性的問題，要求學生通過討論交流、查閱資料、實踐探究等方式來探索問題答案，引導學生打破固定的英語思維模式，鍛煉學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。此外，教師還應鼓勵小組成員到講臺上展示小組討論結果，并和其他學生共同點評分析，從而幫助學生明確其答案的不合理之處，促使學生進行深層次的思考，使學生完善問題答案。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 How much？相關知識時，教師可以讓學生以小組為單位進行購物表演，讓學生分別扮演超市導購員、收銀員及消費者等角色，鼓勵學生運用剛學習的“How much？”等句式進行交流，從而鍛煉學生的自主創(chuàng)造能力及展示能力。教師應認真觀察學生在情景對話過程中出現(xiàn)的單詞讀音或者語法錯誤等問題，幫助學生糾正發(fā)音，從而提高學生的英語自主學習能力，鍛煉學生的英語思維與語言思維。

三、巧用實踐教學法

在實際教學中，教師應適當提高英語實踐教學的頻率，組織開展主題新穎、形式各異的英語課外拓展活動，為學生提供更多英語交流學習的平臺與機會，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。教師可以組織學生進行戶外教學活動，要求學生在景區(qū)觀光游覽時用英語交流，也可以組織開展規(guī)模較小、形式靈活的校內英語實踐活動，如英語角、英語讀書日、英語演講比賽、英語唱歌比賽等，以提高英語教育資源的共享性與延伸性。此外，教師還可以組織學生參加社會上的英語比賽，幫助學生進行賽前準備，引導學生正確看待自身與其他賽區(qū)優(yōu)秀選手之間的差距，促使學生在學習與學習其他選手優(yōu)點的基礎上反思自身的不足之處，從而實現(xiàn)學生英語逆向思維與創(chuàng)新思維的全面提高。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way相關知識時，教師詢問學生是否想去海邊旅游，引導學生思考旅游時迷路了該怎么做，鼓勵學生以“Asking the way”為題來口述介紹其曾經(jīng)迷路與問路的經(jīng)歷。精彩的內容與跌宕起伏的故事吸引了小學生英語學習的注意力，鍛煉了小學生英語口語的表達能力，增強了小學生心理素質，提高了學生的想象能力。

綜上所述，小學英語教師應正視傳統(tǒng)小學英語教學模式的弊端，充分認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識對于提高小學英語教學質量的重要意義，巧用情景教學法、實踐教學法、小組教學法等教學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，強化學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生從不同的角度與層面來思考解決英語問題，為實現(xiàn)學生英語學習能力以及小學英語教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定基礎。

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