解讀核心素養(yǎng)背景下如何打造小學數(shù)學高效課堂

趙小芳

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷深入，我國教育部門對小學階段教育尤為關注。新課改中不斷強調(diào)，不僅要加強小學生對課堂教學知識的理解，也要培養(yǎng)學生將知識應用于生活中的能力，基于核心素養(yǎng)的視域下開展課堂教學。這一舉措給廣大小學教師帶來了新的挑戰(zhàn)。其中，數(shù)學學科在小學教育中占有關鍵性的位置，數(shù)學教師應基于核心素養(yǎng)為基礎開展數(shù)學課堂，本文闡述核心素養(yǎng)背景下如何打造小學數(shù)學高效課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學高效課堂;應用與分析

引言：

隨著新課改的不斷深入，小學教師應積極相應新課改教學理念，在開展教學課堂中，全面落實學生主體地位，將培養(yǎng)學生學習興趣為教學側(cè)重點，引導學生自主學習、自主思考，全面提高教學質(zhì)量與效率，促使學生積極自主參與課堂教學活動，運用多元化教學措施開展課堂教學內(nèi)容，提高學生的思維能力、邏輯推理能力，加快小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題

基于核心素養(yǎng)的視域下，現(xiàn)階段小學教學中存在諸多較為明顯的問題，主要體現(xiàn)為以下形式。

（一）教學理念過于陳舊

新課改多次強調(diào)，教學課堂中學生為主體地位，教師應尊重學生的主體地位，圍繞學生開展課堂教學計劃。但諸多小學數(shù)學教師開展課堂教學中，依然秉承著傳統(tǒng)的教學理念，以主導的方式開展課堂教學活動，促使學生被動接受教學知識內(nèi)容，不僅無法提高課堂教學質(zhì)量，而且限制了學生的自主性、積極性，不利于小學生核心素養(yǎng)的形成。

（二）教學方式過于單一

據(jù)筆者不完整統(tǒng)計，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師在開展課堂教學中，過于注重學生的學習成績，從而采取了灌輸式的教學方式開展教學內(nèi)容。在高年級數(shù)學階段的教學中，其含有的教學內(nèi)容具有一定的抽象性與嚴謹性，小學生思維能力較為薄弱，理解能力較差，因此在學習的過程中對于數(shù)學知識重難點的理解過于模糊，導致學生失去了學習數(shù)學的自信心。僅靠講解的單一方式過于乏味，會讓學生認為數(shù)學教學內(nèi)容枯燥，進而出現(xiàn)厭惡、抵觸等不良心理，不利于教師開展后續(xù)的教學活動。針對于這一現(xiàn)象，教師應積極采取針對性的教學措施，應用多種有效性教學方式，全面激發(fā)小學生對數(shù)學學科的興趣，進而自主學習、自主思考，充分提高小學生邏輯推理能力、數(shù)學思維能力，加快小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

二、基于核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的有效措施

（一）開展小組合作學習方式，加強對知識的理解

小組合作學習近年來被廣大教師應用于課堂教學中，在開展小組合作的過程中，學生已然處于主體地位，并圍繞教師制定內(nèi)容進行討論，不僅可以加深學生對知識點的理解，也可以提高學生的思維能力以及合作意識，可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)。

例如：教師可根據(jù)合作教學的方式開展課前預習、課堂互動、課后延伸等方式，提高學生參與教學內(nèi)容的積極性。此外，在制訂小組合作學習的過程中，教師應根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好綜合分組，確保合作討論的有效性。如：在教師教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，在學生對小數(shù)有一定認知后，教師可為學生布置預習任務，通過小組合作的方式對《小數(shù)加法與減法》進行預習。通過小組進行討論，可以有效加強學生的思維發(fā)散，并在提高數(shù)學能力的同時，培養(yǎng)小學生的集體意識，推動學生綜合發(fā)展。此外，如出現(xiàn)小組無法討論的問題，可將問題備注在課堂教學中提出，這樣不僅可以提高學生的積極性，也營造了良好的課堂氛圍，實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂。

（二）采取生活化教學方式，拓展小學生數(shù)學思維

數(shù)學源于生活，新課改標準中明確強調(diào)，不僅要培養(yǎng)小學生數(shù)學理論知識，也要注重實踐培訓，培養(yǎng)小學生在日常生活中應用數(shù)學知識解決問題的能力。但據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，諸多數(shù)學教師開展課堂教學中，不注重生活化教學方式，導致學生認為數(shù)學與生活沒有關聯(lián)，不僅不利于教師開展后續(xù)的教學活動，也讓學生的思維存在局限性，對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)極為不利。因此，教師應積極采用生活化教學方式，并在教學中提出引導性教學問題，促使學生在思考中將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，拓展小學生的思維能力，培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

例如：在《條形統(tǒng)計圖》一課中，教師可利用生活進行教學，加強小學生在生活中應用數(shù)學知識的能力。首先，數(shù)學教師可準備相應的教學案具，如當?shù)氐貐^(qū)天氣預告圖，在學生觀看過后，提出引導性教學問題，如：“同學們知道這個月有多少種天氣，分別有多少天嗎？”啟發(fā)學生思考統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過學生自行整理后，教師對學生整理的統(tǒng)計應給予適當?shù)谋頁P，并總結(jié)條形統(tǒng)計圖應用技巧，激發(fā)學生參與性。教師也可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，布置生活化作用，引導學生記錄在小區(qū)中有多少中顏色的車，分別有多少，這種有趣且實踐性較強的活動，可以加強學生積極性，引導學生在參與中提高思維能力，加快數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在一些較為明顯的問題，教師應全面落實學生的主體地位，并采取多元化教學方式激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的數(shù)學思維能力、邏輯推理能力，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1] 段雅琴.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學：以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識為例[J].中國校外教育，2019（8）：丨46，148.

[2] 馬云鵬.如何在課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)：以小學數(shù)學課堂教學為例[ J ].中國德育，2018（8）=49-54.