淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

黃成麗

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，但是教學(xué)效果卻不理想。究其根源，教師常常為了提問(wèn)而設(shè)置問(wèn)題，忽視了問(wèn)題的科學(xué)性、合理性，忽視了問(wèn)題情境度學(xué)生的啟發(fā)性。本文從學(xué)生認(rèn)知背景、教師教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容入手，探究有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;策略

有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，尊重個(gè)體差異性，考慮問(wèn)題是否能夠激發(fā)學(xué)生的思維。教師作為情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，應(yīng)樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合，使得學(xué)生能夠在問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下，更好地理解、應(yīng)用知識(shí)，為知識(shí)體系的建構(gòu)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知背景

建構(gòu)主義觀點(diǎn)之處，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中處于關(guān)鍵地位，其主體作用至關(guān)重要。因此，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須以充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及個(gè)體間的差異性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)面向整體對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的分析，真實(shí)地了解每一位學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，筆者提問(wèn)：“你們有沒(méi)有認(rèn)真觀察自行車(chē)的車(chē)輪，為什么車(chē)輪的軸都要設(shè)置在圓的正中心？”生：“因?yàn)檫@樣更美觀。”師：“僅僅是因?yàn)槊烙^嗎？我們來(lái)觀看動(dòng)畫(huà)中的車(chē)輪，當(dāng)軸不在圓心時(shí)，車(chē)輪的運(yùn)動(dòng)是什么樣的？當(dāng)軸在圓心上時(shí)，車(chē)輪的運(yùn)動(dòng)又是什么樣的？”通過(guò)觀察，學(xué)生們發(fā)展當(dāng)軸不在圓心上時(shí)，車(chē)輪的運(yùn)動(dòng)看起來(lái)上下晃動(dòng)。這時(shí)，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)騎車(chē)的感受聯(lián)想一下車(chē)軸在圓心與不在圓心的感覺(jué)。結(jié)合問(wèn)題以及具體的情境，學(xué)生得出車(chē)軸在圓心時(shí)，自行車(chē)騎起來(lái)更加平穩(wěn)，并且通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生更牢固的掌握了“同一圓內(nèi)，半徑都相等”的知識(shí)點(diǎn)。此外，筆者還結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生根據(jù)提示的半徑聯(lián)想生活中的事物，如半徑16厘米學(xué)生能夠想到蛋糕、披薩，半徑是1米時(shí)學(xué)生能夠聯(lián)想到大圓桌等。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知背景，還有助于促使在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)

隨著新課改的深入，廣大教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)正在逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組合作學(xué)習(xí)”“分層教學(xué)”等代替。以生為本，不只是從學(xué)生角度出發(fā)教授知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使其通過(guò)親身經(jīng)歷問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)自主思考、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探究。筆者認(rèn)為自主創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的主要途徑，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。一是積累認(rèn)知思考的活動(dòng)邏輯經(jīng)驗(yàn)，教師在探究過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生對(duì)比、討論、分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)、推理論證，使其的數(shù)學(xué)邏輯思維得到不斷的發(fā)展。二是注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的問(wèn)題研究方法，積累解題技巧經(jīng)驗(yàn)。在具體的問(wèn)題情境中教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)假設(shè)、替換、列舉等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。三是實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的積累。數(shù)學(xué)課程具有科學(xué)性，需要學(xué)生通過(guò)科學(xué)地實(shí)踐探究深入了解知識(shí)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、測(cè)量等簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察，提高其動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)。另一方面教師可以組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。

三、充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的為了指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須確保問(wèn)題具有思考價(jià)值，流于形式的提問(wèn)并學(xué)生并沒(méi)有意義，不能單純地為了提問(wèn)而提問(wèn)。還要確保問(wèn)題情境與教學(xué)目標(biāo)一致。有效的問(wèn)題具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠提高教學(xué)效率。此外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，起到銜接教學(xué)的作用，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成清晰的思路。例如“角的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)中，教師需要幫助運(yùn)用生活中常見(jiàn)的事物引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“角”，如窗戶框、門(mén)框等，通過(guò)對(duì)比總結(jié)出是由一個(gè)點(diǎn)以及兩條邊組成。而后筆者要求學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)角，通過(guò)繪制角進(jìn)一步鞏固關(guān)于角的概念。此外，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的材料，輔助學(xué)生制作活動(dòng)角。這樣有助于學(xué)生進(jìn)行更加直觀的調(diào)查。由此可見(jiàn)，在探究問(wèn)題時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置活動(dòng)情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高其參與探究的主動(dòng)性、積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方式之一，問(wèn)題更是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的重要組成部分。因此，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率具有重要意義。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生能夠更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)能力的穩(wěn)步提升。在日后研究中，廣大教師應(yīng)提高對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重視程度，加強(qiáng)相關(guān)研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的有益經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

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