小學中高年級“微寫作”訓練實踐

陳益賢

微寫作，顧名思義就是篇幅短小的即興寫作，一般只有200字左右。微寫作所需時間短，操作簡單，而且針對性強。微寫作考驗的是學生的即時寫作能力，即將所見所聞用自己的方式表達出來，不僅有利于激發(fā)學生的寫作興趣，還能使學生形成獨特的思維方式。本文對小學生的微寫作訓練進行分析，供廣大同仁參考。

一、設計體驗活動，實施微寫作訓練

教師在教學過程中可設計體驗活動，讓學生參與，進行微寫作訓練。例如，臨近六一兒童節(jié)，教師可以組織學生以“六一”為話題寫作，200字左右即可，可以描寫節(jié)日氛圍，可以寫節(jié)日收到的禮物，也可以發(fā)出倡議。如倡導大家舉行義賣活動，將收入捐贈給孤兒院。教師也可以組織學生觀看電影，然后寫微評。如，組織學生看《哪吒之魔童降世》，然后讓學生寫微評。再如，教學“演講稿”寫作時，可以先讓學生寫作“微講稿”，讓每個學生都參與進來，學生寫完“微講稿”之后，教師選出優(yōu)秀作品展示，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、利用教材進行微寫作訓練

教師可以根據教材內容進行微寫作訓練。例如：講完《宇宙生命之謎》一課后，教師可以讓學生模仿，以“××之謎”為題，寫一篇微作文，如“校園之謎”“森林之謎”“天空之謎”等，不要限制，要鼓勵其發(fā)揮想象力，暢所欲言。讓學生進行微仿寫，不僅可以鍛煉學生的寫作水平，還能加深學生對教材內容的理解。教師還可以讓學生續(xù)寫故事，如《少年閏土》一文表現了少年閏土的聰明、機智勇敢、見多識廣，文章最后寫道：“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面?！苯處熆梢宰寣W生續(xù)寫故事，想象多年之后，“我”與閏土重逢，會是什么樣的場景，會發(fā)生怎樣的故事。微續(xù)寫，不僅可以讓學生對文章有更深的理解，還能培訓學生的寫作能力。

三、對學生的微作文進行評價與指導

指導學生微寫作時，不僅要重視寫作數量，還要關注寫作質量，要對學生作文進行評價與指導。例如：一般情況下，課文教學與寫作教學是分開的，講解一篇課文大概需要兩個課時，教師可以利用這兩個課時，讓學生在課堂上進行微寫作。學生寫完以后，教師要及時評價與指導。如讓學生模仿《宇宙生命之謎》寫作，教師要對學生的寫作給予客觀評價，不能讓學生完全模仿課文，失去自己的寫作風格，要對學生進行指導，讓學生不迷茫、不迷失。教師還要將優(yōu)秀學生作品在班級內展示，也可以發(fā)送到家長群里，讓學生與家長一起欣賞，家長的鼓勵對學生而言是動力，能夠激起學生的寫作欲。教師還可以實行獎勵制度，獎勵寫出佳作的學生和進步較大的學生。

四、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生個性化表達

微寫作教學過程中，教師會發(fā)現，學生對事情或者事物的理解、解讀大致相同，缺乏個性，因此，教學時，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生個性化表達。例如，講解《窮人》一課之前，教師先給學生講述文章內容，讓學生據此進行微寫作，寫自己聽完故事的感想。學生寫完后，教師可以選出幾篇想象力豐富、角度新奇、個性化強的作品進行評價，鼓勵學生開發(fā)創(chuàng)造性思維，展示自己的個性，拒絕人云亦云。講解完《窮人》這一課，教師再讓學生針對這篇文章進行微寫作，看看學生的思維是否受到作者觀點的影響，看看學生能否打破文章作者思維定勢，找到新穎的切入角度，給出別樣的解讀。對思維僵化的學生，教師要耐心指導，鼓勵其創(chuàng)新，培養(yǎng)其個性化的寫作能力，達到微寫作的訓練目的。

總而言之，教師在進行微寫作教學時，不但要結合教材內容，還應該與實際生活相聯系，讓學生感受到寫作的快樂。教師可以運用多種方式訓練學生的微寫作能力，但要注意，要以學生為主體，要尊重學生的個性，采用鼓勵的教學方式，提高學生的寫作積極性。