聚焦文本表達(dá)培育語文素養(yǎng)

倪紅琴

內(nèi)容和形式是語文這枚硬幣的兩個(gè)面，學(xué)語文，既要理解內(nèi)容，也要領(lǐng)悟文本要表達(dá)的思想。近年，指向表達(dá)的小學(xué)語文教學(xué)方興未艾。如何通過解讀文本，體驗(yàn)文本表達(dá)之妙，激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)其語用能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，需要教師不斷探索。

一、在文本架構(gòu)中體驗(yàn)表達(dá)之妙

1.發(fā)現(xiàn)選材角度的獨(dú)特之處

學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文時(shí)先要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選材角度的獨(dú)特之處。讓學(xué)生讀題思考，如果你寫四季之美，會(huì)寫些什么？然后讓學(xué)生自讀課文。顯然，這篇文章沒有遵循通常的寫作思路，抓住四季特有的景物如春花秋月，夏陽冬雪來寫，而是抓住了四季中較為獨(dú)特的四個(gè)時(shí)段展開描述。這樣的視角與眾不同，表現(xiàn)了獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

2.揣摩表達(dá)的維度

發(fā)現(xiàn)了作者是從不同時(shí)段表現(xiàn)四季之美后，還可進(jìn)一步理清框架：各個(gè)時(shí)段分別是從什么維度寫的。這個(gè)問題關(guān)鍵不是讓學(xué)生精準(zhǔn)或一致地說明維度，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)四個(gè)季節(jié)各具特色的美，明白作者表達(dá)的維度靈活多變。因此，可以采用半扶半放的教學(xué)策略，讓學(xué)生感悟到春天的黎明最美的是天空色彩的變化，這是色美;夏天夜晚最美的是月光和螢火蟲的光，這是光美;秋天的黃昏最美的是飛翔的鳥兒、風(fēng)聲和蟲鳴，這是物美;冬天的早晨最美的是燃起炭火取暖，這是事美。每個(gè)季節(jié)都有各自的表現(xiàn)維度，避免了重復(fù)或雷同，使文章內(nèi)容靈動(dòng)多變。

3.聚焦表現(xiàn)手法

教學(xué)繼續(xù)深入，就要聚焦表現(xiàn)手法，感知和探究意象的共性。文章較短，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀玩味，逐步探究表現(xiàn)手法。一是圍繞課后習(xí)題，關(guān)注文中景物描寫的背景。二是聚焦作者著力描摹的對(duì)象：閃著微光的螢火蟲、比翼而飛的大雁等，這些都是動(dòng)態(tài)變化的景象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作者都是基于大背景寫小景象，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，表現(xiàn)了作者獨(dú)特的情思和感悟。

二、在比較閱讀中激活學(xué)生的寫作欲望

發(fā)現(xiàn)語言形式，關(guān)注語言形式，深入研究語言形式，才能學(xué)到表達(dá)的藝術(shù)。教師解密文本形式，能讓學(xué)生學(xué)得通達(dá)曉暢，提升表情達(dá)意的能力。以《望月》的教學(xué)為例：

（一）比較語言形式，發(fā)現(xiàn)文本的巧妙

1.比較動(dòng)詞，精準(zhǔn)表達(dá)

《望月》一文中動(dòng)詞的運(yùn)用豐富生動(dòng)，匠心獨(dú)運(yùn)。教學(xué)中，先讓學(xué)生找一找作者寫“我”眼中的月亮和小外甥口中的月亮分別用了哪些動(dòng)詞，然后比較這兩組動(dòng)詞各有什么特點(diǎn)。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)一組為書面語，多是雙音節(jié)詞，顯得優(yōu)美舒緩;另一組是口語，多為單音節(jié)詞，顯得俏皮可愛。因此，“我”筆下的月色寧靜優(yōu)美，小外甥口中的月亮調(diào)皮可愛。

2.比較短語，涵養(yǎng)語感

還可讓學(xué)生找寫“我”眼中的月亮和小外甥口中的月亮分別用了哪些含有“的”或“地”字的短語，通過比較，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)第一組短語比較長(zhǎng)，都是書面語，節(jié)奏舒緩，優(yōu)美;第二組短語比較簡(jiǎn)短，更符合口語的特點(diǎn)。不同的短語，描繪出了不同風(fēng)格的月夜景色。

3.比較片段，領(lǐng)會(huì)特征

在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀比較“我”眼中的江天月景和小外甥口中的月亮童話這兩個(gè)段落，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩段語言形式不同，語言風(fēng)格也不同——“我”眼中的江天月景，體現(xiàn)了散文語言的優(yōu)美細(xì)膩，小外甥口中的月亮童話體現(xiàn)了口語的簡(jiǎn)潔靈動(dòng)。

（二）基于不同文體，自主想象創(chuàng)編

在充分閱讀后，學(xué)生的想象力被激活了，這時(shí)應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生寫出心中的月亮?？梢詫懗缮⑽模梢詫懗赏捁适?，也可以寫成現(xiàn)代詩歌。讓學(xué)生自由選擇語言形式，表達(dá)獨(dú)特的遐想與感受。例如：

生1：月亮像一枚銀色的貝殼，閃耀著清亮清亮的光輝，我多想把它摘下來，看看里面藏了多少珍珠?。?/p>

生2：月亮像什么？月亮像一個(gè)貪吃的女孩。它最愛吃星星面包，漸漸地越來越胖，成了一個(gè)大胖子。月亮害羞了，決定不再吃星星面包了，終于它又變苗條了?？墒牵塘税雮€(gè)月，它又開始偷吃了……

三、在知識(shí)拓展中鍛煉語用能力

了解文體的特征是學(xué)習(xí)議論文的金鑰匙。議論文的三要素，提出觀點(diǎn)→舉例論證→得出結(jié)論的論證結(jié)構(gòu)和夾敘夾議、正反論證、層層深入的論證方法等知識(shí)是這一文體的教學(xué)重點(diǎn)。就《學(xué)與問》一課來說，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何圍繞中心論點(diǎn)論述，理解“事”與“理”之間的聯(lián)系，并嘗試仿寫。教學(xué)的難點(diǎn)在于搜集了名人勤學(xué)好問的事例后，要學(xué)會(huì)分析和判斷，用概括性的語言敘述事例，并提出精煉的觀點(diǎn)。

（一）引入概念，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)

在解讀作者是如何論證觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易找到兩位名人的事例，即第2自然段用哥白尼的事例論證要“學(xué)會(huì)從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題”;第4自然段用沈括的事例論證“在求知的過程中，要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來”。學(xué)習(xí)的坡度在哪里呢？就是第3自然段，這里沒有明顯的事例，該如何跨躍這個(gè)學(xué)習(xí)之坎呢？可以分三步進(jìn)行：1.概括主要內(nèi)容;2.理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò);3.引入新的概念。

著眼說理文鮮明的文體特征，把課文的教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)“事”與“理”的關(guān)系上，放在論證邏輯的探究上，放在論證順序的感悟中，學(xué)生就很容易把握文章的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，無需避諱專業(yè)術(shù)語，學(xué)生能夠接受，且一些專業(yè)術(shù)語對(duì)學(xué)生理解課文也是有幫助的。

（二）提煉概括，錘煉寫作能力

1.分享名人故事

課前讓學(xué)生搜集名人勤學(xué)好問的小故事，如《宋濂冒雪訪師》《陶弘景菜園求學(xué)》《勤學(xué)好問的伽利略》等。

2.選取合適的事例

讓學(xué)生想一想：“如果課文還有一個(gè)自然段，你認(rèn)為用誰的事例比較合適？”通過交流，可以發(fā)現(xiàn)哥白尼和沈括一個(gè)代表外國(guó)，一個(gè)代表中國(guó);一個(gè)代表現(xiàn)代，一個(gè)代表古代，從而發(fā)現(xiàn)如果再添加事例，選取一位當(dāng)代科學(xué)家的事例比較合適。

3.提煉精準(zhǔn)的觀點(diǎn)

出示《屠呦呦：我與青蒿素有不解之緣》中關(guān)于發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程的文本，讓學(xué)生提煉重要事件：如 “走訪老中醫(yī)”“整理古代醫(yī)學(xué)典籍”“多次實(shí)驗(yàn)”“第191次低沸點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”等。從而提煉出觀點(diǎn)：在求知的過程中，要把勤學(xué)好問與親自實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。

4.濃縮故事的內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)把故事內(nèi)容濃縮為150字左右的小故事。如：屠呦呦為了研究抗瘧新藥，先走訪老中醫(yī)，并整理古代醫(yī)學(xué)典籍，最終獲得了640方中藥抗瘧藥方。接著做篩選實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)200多種中藥的提取物的抗瘧效果有限。后來，她在《肘后備急方》中獲得了靈感。她將實(shí)驗(yàn)對(duì)象鎖定在青蒿上，但由于提取方法不當(dāng)，沒有達(dá)到理想狀態(tài)。最后，屠呦呦采取了低沸點(diǎn)提取青蒿的方法，終于在第191次實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了抗瘧神藥青蒿素。

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本表達(dá)，從讀中悟?qū)?，使閱讀、寫作融為一體，幫助學(xué)生練就扎實(shí)的語用能力，提高核心素養(yǎng)。