如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

孟瓊

語文是學科教學的基礎構成科目，在學生人格的養(yǎng)成方面具有至關重要的作用。小學階段的語文教學是學生學習的起始階段，其重要性不言而喻。在小學語文中占有較大比重的是作文，要寫出一篇好文章，離不開想象力與創(chuàng)造力，因此要注重培養(yǎng)學生的想象能力。本文從現(xiàn)階段小學作文教學中的問題出發(fā)，為提高學生想象能力提出幾點建議。

一、提高學生想象能力的障礙

1.教學內容單一，缺少探索交流的環(huán)境

當前的小學閱讀教學主要是教師單向傳輸，主要包括學生認識生字詞、理解重點語句。而作文的基礎是閱讀，需要學生深入理解每篇文章背后的深刻含義和蘊藏的豐富情感。教師不重視培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力，就不能為寫作奠定良好的基礎。同時，大多數(shù)教師教學形式單一，沒有為學生提供探索交流的環(huán)境，不利于調動學生的寫作熱情，也不能提高學生的想象能力。

2.缺少對學生觀察能力的培養(yǎng)

生活是寫作素材的最佳來源，培養(yǎng)學生的觀察能力，是寫作的重要手段。小學生的思維能力沒有達到成年人的水平，缺少對事物的深刻認識，也不能自主有效地獲取外部信息。教師不重視培養(yǎng)學生的觀察能力，不組織相關的觀察活動，學生的觀察能力一直無法提高，就不能提高獲取寫作信息的能力。缺少觀察，缺少實踐，不利于學生積累寫作素材，更不利于提高學生的想象能力。

3.學生課外閱讀較少且閱讀效率較低

閱讀是激發(fā)學生想象力，提高寫作能力的重要手段。閱讀是課本知識以外，學生獲取信息的重要方式，可以拓寬學生的眼界，促進學生健康成長。但現(xiàn)在教師與家長過于重視學習成績，導致教學帶有功利性，學生的課余實踐被各種各樣的補課班、興趣班占據(jù)，心理負擔較重，缺少課外閱讀時間。同時，學生的課外閱讀通常是教師布置的閱讀作業(yè)，學生只是忙于應付作業(yè)，沒有認真品讀和感悟，更有甚者直接從網(wǎng)上摘抄閱讀感悟，根本沒有發(fā)揮想象力，閱讀效率低下。

4.教師不重視對學生思維能力的拓展

作文的完成情況與學生的思維能力息息相關，只有提高了思維能力，才能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。但在當前的作文教學中，教師往往只重視課本上的內容，一味地向學生灌輸自己的觀點，直接分析文章，沒有提出任何深入的問題供學生發(fā)散思維，使得學生的思想固化，長期下去，學生的想象力和創(chuàng)造力消失了，寫作時大腦空空，不知道寫什么。

二、提高學生想象能力的策略

1.豐富教學內容，為學生提供探索交流的學習環(huán)境

單一的教學內容與教學方式，缺少探索交流的環(huán)境，這些都不利于培養(yǎng)學生的想象能力。教師可以開展多種形式的教學活動，營造良好的想象氛圍和環(huán)境，讓學生積極主動地參與其中，發(fā)揮想象力。同時，針對課本上的知識，教師要開展多層次的教學，避免學生被固有的答案束縛，還要加強對重難點語句的教學引導。教師要豐富教學形式，利用現(xiàn)代多媒體工具激發(fā)學生的想象力。

例如，教學《觀潮》時，教師可以先有激情地朗讀文章內容，讓學生充分熟悉文章，然后出示潮水的圖片并播放相關的視頻，讓學生在圖片與視頻的雙重沖擊下，充分體會到文字描述的畫面感，感受文字的魅力，調動學生的寫作熱情。教學《坐井觀天》時，教師可以先提出這樣的問題：“假如你在一個狹窄的井里，你會看到什么呢？”然后提出第二個問題：“若走到井外，你又會看到什么？”讓學生充分發(fā)揮想象力，想象井內井外的差異，加深學生對文章蘊含的深刻含義的理解。

2.加強對學生觀察能力的培養(yǎng)

加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生留心觀察生活，有利于學生獲取豐富的信息，積累寫作素材。寫作素材就像人的骨架，有了基礎支撐，才會有后來的想象能力的提高。學生缺少生活閱歷，書本是他們接受人生教育、樹立正確三觀的重要依據(jù)，教師要舉辦多種形式的觀察活動，將生活與書本更好地結合在一起，提升學生的觀察能力。

例如，學校舉辦秋游活動，教師可以在活動前布置寫作任務——“我的秋游活動”，讓學生記錄秋游過程中有趣的人和有趣的事。帶著這樣的寫作目標，學生在秋游時，會注意觀察身邊的人和事，為寫作積累素材，回家后加工潤色，一篇作文就完成了。教師還可以不定期布置家庭作業(yè)，譬如“我家的小花”“我的爺爺奶奶”“我最喜歡的動物”等，幫助學生觀察身邊的美好，提高觀察能力。

3.重視課外閱讀，提高閱讀效率

閱讀是發(fā)散學生思維、提高學生寫作能力的重要基礎，教材的知識是有限的，在學生學習課本知識的同時，教師要教會學生閱讀文章的方法，以更好地理解文中句子的深刻含義。在課外閱讀中，學生可以將閱讀方法用于實踐，提高閱讀的效率。有效的課外閱讀，可以讓學生積累豐富的知識，增強對語言文字的理解。

例如，教學《飛奪瀘定橋》時，教師可以教授學生具體的文章閱讀方法，提供一些圖片讓學生深入思考，了解故事發(fā)生的時代背景。教師可以布置與課文相關的文章作為閱讀作業(yè)，并按照教師教授的方法閱讀，了解文章背景，加深對文章的理解，并將有疑問的部分標記出來，試著給出自己的理解，還可以向教師請教，這些均有利于提高學生的想象能力。

4.加強對學生思維能力的拓展

現(xiàn)實是學生發(fā)揮想象力的基礎，通過現(xiàn)實發(fā)散學生的思維，是提高想象力的重要途經(jīng)，教師要注重在課堂內外對學生思維能力的拓展。在課堂上，教師要留給學生思考的空間，引導學生從現(xiàn)實出發(fā)，保持思維的敏捷，發(fā)揮想象力。

例如，教學《春節(jié)童謠》時，教師可以對文章的內容進行延伸，并設置一些與春節(jié)相關的問題。譬如，我國春節(jié)的起源、發(fā)展歷史、相關習俗以及“你在春節(jié)都做了什么”等，讓學生發(fā)散思維，提高思維能力，發(fā)揮想象力。

綜上所述，小學是寫作的基礎階段，教師要著重培養(yǎng)學生的想象能力，改變單一的教學方法與教學內容，為學生營造良好的提升想象能力的氛圍。同時，要加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生留心觀察生活中的事物，增加課外閱讀量，不斷提高思維能力，為進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎。