基于核心素養(yǎng)的小學低年級寫話教學策略

孔令兄

素質教育要求提高學生的核心素養(yǎng)，對小學語文低年級教學提出了新的要求，要切實提高學生的語言運用能力，為以后提高語言表達能力打好基礎，促進素質教育工作更好地開展。

小學低年級處于初級打基礎階段，這一時期學生的語言表達能力不足，知識儲備量有限，要想加強對學生寫話能力的培養(yǎng)，教師要在教學中注意方式和方法，根據(jù)學生的學習特點，制定科學的教學方案，創(chuàng)設真實的寫作情境，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的核心素質，為以后學習的知識點之間架好橋梁，形成知識之間的完美串聯(lián)。

1.提高低年級學生寫作能力的重要意義

寫作能力是小學生綜合能力的重要組成部分，也是新形式下教師授課方式的重要改進方向。在小學生的語言理解能力還不強的情況下，教師要努力為小學生運用語言文字的能力打下良好的基礎，擺正作文在小學生心中的地位，調動學生的寫作積極性，不斷培養(yǎng)學生的語言運用能力。

低年級寫作教學可以挖掘學生在情境中的想象潛力，開發(fā)學生的右腦，提高他們的思維能力。在情境教學中，通過對話和表演，能讓學生形成正確的價值觀，學會基本的禮貌用語，養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，在提高寫作能力的同時健康成長。

小學階段是學生接受能力最強的階段，也是最能影響學生未來發(fā)展的時期，這個階段如果基礎打得好，可以大大提高學生的語文素養(yǎng)和語言運用能力，提高思維能力。寫話教學是寫作教學的基礎，寫話能力的提高可以為學生以后寫作能力的提高做好鋪墊，為以后高質量的寫作教學提供豐富的素材。

在小學階段，教師要不斷激發(fā)學生的寫作興趣，在教學中運用多種教學手段，用學生樂于接受的方式傳授寫話知識，加深學生對寫話知識的印象，最終受益終生。

2.提高低年級學生寫話能力的措施

2.1提高學生的朗讀能力，在閱讀中學習寫話技巧

寫話需要一定的詞匯儲備，小學教材中的文章都經(jīng)過精挑細選，結合各種因素的考量，非常適合小學生學習。在誦讀文章時，學生可以接觸更多的詞匯，并在文章情境中理解和明白詞匯的含義，加強對字詞的理解，寫話時好運用。此外，大聲朗讀可以增加小學生的自信心，教師可以鼓勵他們交流時直抒胸臆，敢于用所學知識表達自己的想法，在實踐中鍛煉表達能力，提高運用文字的能力。

教師可以大范圍地運用這種鼓勵方式，讓學生大聲朗讀課文，在有感情的誦讀過程中，強化對字詞的理解。也可以通過滿足學生朗讀時的表現(xiàn)欲望，讓他們自由發(fā)揮，可以加入手勢和表情，語調也可以抑揚頓挫，促進學生對知識的理解，提高他們學習的積極性。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，可以解讀時代背景，通過朗讀領悟課文中珍惜水資源的情感，學習文中對甘甜的水的描寫技巧，能在提高寫話能力的同時，讓學生在潛意識里珍惜水資源，逐漸養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

2.2 通過繪聲繪色的動圖演繹，提高學生的辯證邏輯能力

小學低年級學生對豐富多彩的世界充滿了好奇，在不斷接觸新事物的同時，很容易形成自己獨特的看法，需要教師運用科學的方法加以引導。教師應該充分利用學生的特性，發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，采用動圖展示的形式，充分激發(fā)學生的想象力。

在寫話教學中，可以采用動圖片段式播放，在一個片段完成后，讓學生發(fā)揮想象力，組織語言描述下一個片段可能出現(xiàn)的情景。教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言，在他們大膽表達自己的觀點時，可以播放另一個片段，繼續(xù)訓練，拓展學生的想象空間。在充分了解學生想法的前提下，加以引導，在學習上給予幫助，在思想上給予開導，促進學生健康成長。

2.3 結合現(xiàn)實生活，提高學生學以致用的能力

生活是學生學習的最佳場所，生活中的知識往往對學生的影響比較大。教師可以創(chuàng)設一些學生日常生活中經(jīng)常接觸的情境，讓學生設身處地地感受情境，結合學過的知識描述生活中的所見所聞，并敢于表達自己的見解。教師要認真對待和點評學生的作文，對好詞好句和觀點加以肯定，對遺落的觀點加以補充，調動學生敢說敢表達的積極性，并引導他們形成正確的價值觀。

綜上所述，在素質教育的大力推動下，教師重視低年級學生的寫話能力，這對他們的發(fā)展具有更加深刻的意義，不僅能夠提高其寫作能力，還可以培養(yǎng)辯證思維，形成正確的價值觀，促進學生素質的全面提高。廣大教師應該意識到小學寫話改革的重要性，讓學生在課堂上學到知識并養(yǎng)成愛思考的好習慣，為以后的學習打好基礎。