小學(xué)低年級作文教學(xué)的指導(dǎo)策略

秦曉燕

小學(xué)低年級作文教學(xué)是寫作的初始階段，加強對小學(xué)低年級學(xué)生的寫作指導(dǎo)，對于提升學(xué)生的語言表達能力、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)大有裨益。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積累詞匯，掌握必要的寫作技巧，將句子按一定的邏輯連綴成篇，圍繞特定的主題表達特定的含義與情感。

小學(xué)低年級作文教學(xué)既是小學(xué)生寫作的起點，也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。在寫作訓(xùn)練之初，教師作文教學(xué)的主要目標(biāo)并非傳授系統(tǒng)化的寫作知識，而在于喚醒學(xué)生用筆說話的意愿，鼓勵他們將自己所聽、所看、所感、所想用文字表達出來。

學(xué)生進入三年級后，一二年級熟悉的看圖寫話轉(zhuǎn)變?yōu)槟吧膶懽?。相較于之前看圖寫話，學(xué)生只需觀察圖片，寫成一段話即可?！白魑摹辈辉偬峁﹫D片指引，字數(shù)也增加了，需要對主題深入理解，在沒有足夠的詞匯儲備、掌握一定的寫作技巧和擁有謀篇布局的思維時，寫作對于低年級的學(xué)生而言難度較大，突如其來的轉(zhuǎn)變常常讓他們不知道寫什么和怎么寫。教師應(yīng)緊抓學(xué)生的疑惑處，指導(dǎo)學(xué)生不斷提升作文能力，走出寫作困境。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動寫作熱情

教師要創(chuàng)設(shè)真實的作文情境，讓學(xué)生在情境中理解作文主題，敢于表達自己的想法，激發(fā)寫作靈感，調(diào)動寫作熱情。教學(xué)“介紹我自己”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“雖然大家都坐在同一個教室里學(xué)習(xí)，但細心的你們一定會發(fā)現(xiàn)，每個人都是不一樣的，有人活潑，有人文靜;有人個頭大，有人個頭小。即使是雙胞胎，也有不同之處，想想自己有哪些和別人不一樣的地方呢？”聽到教師的問題，學(xué)生踴躍地表達自己和其他同學(xué)在外貌、性格、愛好、經(jīng)歷上的區(qū)別。最后，教師總結(jié)關(guān)鍵詞：“外貌、性格、愛好、經(jīng)歷，這些不同的地方就是一個人的特點，那么，你們打算用什么方法介紹自己的特點，讓自己被更多的人認識呢？”經(jīng)過一番討論與思考，學(xué)生可以通過教師剛才總結(jié)的關(guān)鍵詞，思考自己的獨特之處，向別人展示真實的自己。

二、貼近生活，親身感受

與看圖寫話相似，寫作也需要觀察。為了在作文時有話可說，學(xué)生要走進生活、留心生活，積累豐富的素材，寫作難度也會大大降低。教師要指導(dǎo)學(xué)生平時注意細心觀察生活，用心感受生活，為寫作積累素材。要讓學(xué)生明白，寫作的素材來源于生活，寫作的目的在于記錄生活，要思考和感悟生活的點點滴滴。

教學(xué)寫作“春天”時，教師可以組織學(xué)生春游，讓學(xué)生走進大自然，觀察春天的景色，傾聽春天的聲音，尋找春天的蹤跡，感受春天的氣息，品味春天的美好。在春游的過程中，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生用心觀察春天的美景，記下自己的所見、所聞、所感，寫作時腦海中會浮現(xiàn)出黃色的迎春花、柳樹的嫩芽、開滿鮮花的野外、長滿青草的草地、四處的鳥語花香、高高飛翔的風(fēng)箏……其實，這種教學(xué)模式與看圖寫話相似，需要學(xué)生具有觀察生活和感受生活的能力，并將見聞寫成作文。每個學(xué)生觀察到的春天景象不同，感受也不同，但都有自己對于春天的理解。通過走進大自然，用心觀察和感受春天的美景，學(xué)生作文時就能有話可說?？梢栽陂_篇記述春游的經(jīng)歷，描述看到的春日美景、聽到的鳥語花香;結(jié)尾處，可以歌頌春天的美麗與充滿活力，表達自己對春天的喜愛之情。

三、讀寫結(jié)合，豐富表達

真實的寫作情境和用心觀察生活非常重要，但要想寫出優(yōu)秀的作文，離不開豐富的詞匯和細膩的描寫。為了提升作文教學(xué)的效率，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生課外閱讀，為他們推薦合適的課外讀物。比如學(xué)生喜歡的漫畫、童話故事或者小說，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的詞匯，借鑒作者描寫人物、刻畫細節(jié)、表達情感的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。