小學寫作教學分段訓練模式解析

呂佳妮

寫作水平往往受生活經(jīng)歷、身心發(fā)展、知識水平等多種因素的影響，從而呈現(xiàn)出階段性特征。本文主要通過小學生在小學低段、小學中段和小學高段時期的不同訓練，針對小學作文教學進行分段式研究，強調(diào)分段式教學法的重要性，激發(fā)學生的寫作興趣，保證小學生在作文時得心應(yīng)手，提高學生的寫作能力和語文水平。

一、小學作文教學采用分段式教學法的原因

（一）符合學生身心發(fā)展規(guī)律

作文需要抒發(fā)真情實感，小學一、二年級的學生心智發(fā)育不成熟，寫不出優(yōu)秀作文。教師要激發(fā)學生的寫作興趣和學習興趣，調(diào)動他們學習、寫作的熱情;小學三、四年級的學生心智發(fā)育比較成熟，對事物有較深刻的認識，情感也較為豐富，教師要引導學生樹立正確的觀念，培養(yǎng)學生主動寫作的意識;對于五、六年級的學生，教師可以開展寫作活動，鞏固學生的寫作基礎(chǔ)，進一步提高寫作能力。通過分段式教學法，小學生能更好地提高作文水平和促進自身發(fā)展。

（二）符合小學生的學習規(guī)律

作文不僅需要抒發(fā)真情實感，還需要有一定的語言基礎(chǔ)和語文知識。小學一、二年級的學生剛開始接受學校的語文知識教育，只會一些簡單的拼音和漢字，語言的整合能力較弱，寫作能力也較弱，教師應(yīng)該著重打好學生的語文基礎(chǔ);三、四年級的學生已經(jīng)開始學習作文知識并且有一定的語文基礎(chǔ)，但寫作能力仍然需要提高，教師應(yīng)該教授他們必要的作文技巧，更好地作文;五、六年級的學生已經(jīng)具備寫好作文的語文基礎(chǔ)，掌握了必要的寫作方法，教師應(yīng)根據(jù)學生之間的不同層次進行有針對性的寫作教學，為學生將來更好地學習作文打好基礎(chǔ)。

二、小學作文教學中實施分段訓練的策略

（一）小學低段學生寫作教學策略

小學低段寫作教學的重點是培養(yǎng)學生的寫作積極性和為學生打好語文基礎(chǔ)，教師要指導學生積累好詞好句，創(chuàng)設(shè)真實的情境，以便學生寫作時投入真情實感。例如，教學《彩色的夢》時，教師可以布置寫作任務(wù)，了解學生心中“彩色的夢”是什么樣的，激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）小學中段學生寫作教學策略

小學中段寫作教學的重點是培養(yǎng)學生正確的情感認知，讓他們掌握必要的寫作方法。學生作文中經(jīng)常會出現(xiàn)情感認知盲目和作文結(jié)構(gòu)不合理、修辭手法運用不恰當?shù)葐栴}，教師要在教學中積極引導。例如，教學《守株待兔》時，教師應(yīng)該重點讓學生辨別主人公做法是否正確，培養(yǎng)學生積極的情感意識。教學《池子與河流》時，教師可以讓學生仿寫修辭段落和結(jié)構(gòu)，教授學生安排作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容詳略，從而提升小學中段學生的作文能力。

（三）小學高段學生寫作教學策略

小學高段寫作教學的重點是鞏固學生的語文基礎(chǔ)，對學生的寫作能力進行有針對性的培養(yǎng)。此時學生的寫作能力基本成熟，但是對于日后的語文學習，現(xiàn)有的知識水平和能力還遠遠不夠。因此，教師要指導學生積累寫作素材，提高閱讀理解能力和自主學習能力。比如有的學生雖然寫作能力較強，但是作文內(nèi)容空洞、死板，教師要對其進行有針對性的指導。例如，教學《只有一個地球》時，教師可以指導學生學習課文簡短有力的開頭、充實的內(nèi)容、精煉的結(jié)尾，從而提高學生的理解能力和作文能力。

綜上所述，本文介紹了分段式教學的實施原因和訓練策略，不同年齡段的學生心智發(fā)育不同，需要有不同的教學訓練方式。分段式教學結(jié)合小學生的特點進行有針對性的教學，有利于促進學生作文水平的提高。教師要正確處理學生各個階段的關(guān)系，否則分段式教學就失去了意義。