“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑的研究

李坤 湯玥

摘要：在對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教培與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，在學(xué)校層面上，提出了高校優(yōu)化“雙創(chuàng)”教培策略，即融入優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程，提升“雙創(chuàng)”教培質(zhì)量;開展高水平創(chuàng)業(yè)比賽，強化“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)思維;借助多方合作平臺，搭建學(xué)徒制“雙創(chuàng)”教育模式等。在學(xué)生層面上，大學(xué)生要提升“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”思維，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下組建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)團隊。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教培;互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;教培策略

一、引言

近年來，隨著應(yīng)屆畢業(yè)生的不斷增加，高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量卻沒有很大的提升。為了優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)質(zhì)量，國家出臺了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策。為響應(yīng)國家的“雙創(chuàng)”政策，各高校的創(chuàng)培學(xué)院開設(shè)了“雙創(chuàng)”課程、強化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為高職學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境和支持。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，很多教師開始引入互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)授課模式，并積極探究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“雙創(chuàng)”教育的科學(xué)方法。然而，在應(yīng)試教育的影響下，高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”項目缺乏創(chuàng)新，“雙創(chuàng)”能力劣勢明顯，優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新成果少。同時，創(chuàng)培學(xué)院授課教師資源匱乏，地方政策扶持力度小等這些都是影響高職學(xué)生“雙創(chuàng)”的因素。在這種情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)培教育成為了高職“雙創(chuàng)”的重要探究課題。對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，不僅能夠優(yōu)化高職“雙創(chuàng)”產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)，而且對緩解就業(yè)壓力也有著重要的意義。

二、高職院?！半p創(chuàng)”教培與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的剖析

為了更好地了解高職院?！半p創(chuàng)”教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的狀況，本文對綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的8個專業(yè)（包括工、文、管理[]學(xué)科）的大三學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，實際發(fā)放問卷總數(shù)500份，回收可使用問卷490份，占總問卷數(shù)的98.00%。在有效問卷中工科專業(yè)生占40.30%，文科專業(yè)生占28.76%，管理科專業(yè)生30.94%。以上所有數(shù)據(jù)通過Excel進(jìn)行整理分析。

（一）“雙創(chuàng)”教育實施效果

我校創(chuàng)培學(xué)院與就業(yè)指導(dǎo)中心開設(shè)多方位“雙創(chuàng)”課程，并不定期舉辦“雙創(chuàng)”論壇，積極引導(dǎo)學(xué)生抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)口，為他們的創(chuàng)業(yè)之路答疑解惑。根據(jù)調(diào)查，得出以下結(jié)果：

（1）有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生數(shù)在增加。60%的學(xué)生認(rèn)為，第3學(xué)期開設(shè)48學(xué)時的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程不足以讓其對創(chuàng)業(yè)之路有很大的提升。這從側(cè)面上反映了2020屆學(xué)生大部分有創(chuàng)業(yè)熱情，而且有創(chuàng)業(yè)想法的比去年高了10.6%。由此可見，通過“雙創(chuàng)”教育和相關(guān)政策的指引，越來越多的大學(xué)生會選擇創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自己人生的第一個“小目標(biāo)”。

（2）選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)在增加。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的不斷推進(jìn)，高職學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)技能、地域及興趣、領(lǐng)域及創(chuàng)業(yè)資金少以及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險較低等因素，絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目開始向互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)傾斜。圖1給出了近四年來從事互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)情況。隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)的新型模式必定是高職學(xué)生“雙創(chuàng)”之路的首選。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的應(yīng)用分析

近幾年，學(xué)院大力推進(jìn)在線課堂及專業(yè)資源庫建設(shè)，并花巨資引入超星平臺，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革。學(xué)院建立專門的教學(xué)資源庫，該資源庫包含了全校80%左右的課程，省級及以上精品課程覆蓋率超過20%，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在課堂，課下可以根據(jù)自身發(fā)展需要選擇不同的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+教育模式正在融入現(xiàn)代教育，合理優(yōu)化、分配教育資源，并將逐步替代應(yīng)試教育。

（三）對“互聯(lián)網(wǎng)+‘雙創(chuàng)”人才所具備能力的分析

問卷調(diào)查方式采用的是李克特5級評分法，評分標(biāo)準(zhǔn)分為特別重要、比較重要、一般重要、不太重要以及不重要。調(diào)查內(nèi)容涉及知識技能、管理技能、溝通表達(dá)、執(zhí)行力、個人特質(zhì)和戰(zhàn)略規(guī)劃能力等方面。通過李克特評分法得出，在知識技能方面，產(chǎn)品設(shè)計能力和用戶數(shù)據(jù)分析能力是特別重要的;管理能力方面組織協(xié)調(diào)能力和凝聚力提升能力是特別重要的;在溝通表達(dá)交流方面，商務(wù)拓展能力和演講能力是特別重要的;在執(zhí)行力方面，創(chuàng)業(yè)意識和目標(biāo)性是特別重要的;在個人特質(zhì)方面，特別重要的是創(chuàng)新思維、堅忍不拔和渴望成功;戰(zhàn)略規(guī)劃能力方面，特別重要的是風(fēng)口把控能力、行業(yè)趨勢判斷能力和風(fēng)險防控能力。由此可見，創(chuàng)業(yè)成功不僅僅靠一兩種能力就可以實現(xiàn)的，而是需要一個團隊中有不同的人分工合作、多管齊下。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職院?！半p創(chuàng)”培養(yǎng)策略

（一）融入優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程，提升“雙創(chuàng)”教培質(zhì)量

整合線上線下“雙創(chuàng)”教育資源，促進(jìn)優(yōu)勢互補，并開設(shè)面向不同專業(yè)、年級的與“雙創(chuàng)”相關(guān)的課程，必要的情況下，可開設(shè)一些必修課。實際教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入網(wǎng)上優(yōu)秀課程，比如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)務(wù)實》、《創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)客思維》和《大學(xué)生科技創(chuàng)新課程之“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽》等。搭建創(chuàng)新思維教培場地，建立與專業(yè)核心課程相融合的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程體系，將“雙創(chuàng)”教培課程充分融入到學(xué)科教育中，探索創(chuàng)培教育發(fā)展模式。

（二）開展高水平“雙創(chuàng)”競賽活動，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)項目成果轉(zhuǎn)化

學(xué)校應(yīng)定期開展“雙創(chuàng)”競賽活動，包括中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全國“TRIZ杯”大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽以及全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等[1]。學(xué)校不斷鼓勵與引領(lǐng)學(xué)生積極參與到“雙創(chuàng)”競賽中來，為參賽學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，并協(xié)助學(xué)生團隊進(jìn)行資源整合，通過精細(xì)化的項目打磨，來推動參賽作品的質(zhì)量不斷提升[1]。在獲獎作品中選擇具有投資風(fēng)險小、推廣難度小、市場認(rèn)可度較高的項目進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。

（三）借助多方合作平臺，搭建學(xué)徒制“雙創(chuàng)”教育模式

為了能夠更好的進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，需要搭建一個政府、企業(yè)、學(xué)校和個人多方合作平臺。政府加強與高校的聯(lián)系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵政策，鼓勵高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，支持高校創(chuàng)業(yè)項目，為高校提供便利的制度環(huán)境。政府和社會鼓勵“雙創(chuàng)”活動和項目也為高職學(xué)生提供了適宜的“雙創(chuàng)”文化環(huán)境。以高校為中間環(huán)節(jié)，企業(yè)與學(xué)校加強溝通，學(xué)校將優(yōu)質(zhì)項目進(jìn)行路演宣講，由企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和風(fēng)投，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)項目成果轉(zhuǎn)化。同時，利用企業(yè)內(nèi)部研究課題、社會公益創(chuàng)業(yè)項目等吸引高校學(xué)生參加，幫助大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合[2]。將學(xué)校自身優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)+“雙創(chuàng)”相結(jié)合，因材施教，結(jié)合本校優(yōu)勢專業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。以高校為中心，成為連接學(xué)生和企業(yè)，政府溝通的平臺，通過對于社會需求的了解，聯(lián)系社會實際需求，提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，通過理論知識+實踐+創(chuàng)造，來適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)團隊的組建

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，高職學(xué)生應(yīng)積極參加學(xué)校開展的“雙創(chuàng)”競賽、發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)實踐活動。一方面要積極參加以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)作品路演宣講活動，以激發(fā)創(chuàng)業(yè)團隊成員的創(chuàng)新動機，并不斷培養(yǎng)他們的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)業(yè)基因[3];另一方面積極申請創(chuàng)業(yè)項目和專利，將科技發(fā)明和專利轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。通過集體活動和項目轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高職學(xué)生與社會企業(yè)之間的交流，提升創(chuàng)業(yè)團隊成員市場分析能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位與運營等能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)生能力培養(yǎng)

一個優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，不可能具備所有的優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)能力，但是他必須具備凝聚力提升能力凝聚力提升能力和組織協(xié)調(diào)能力。這兩種能力才能引發(fā)群體效應(yīng)，才能促成高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者整體競爭力的提升[4]。凝聚力提升能力不僅是創(chuàng)業(yè)者所必須具備的，更是各企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人所要必備的;組織協(xié)調(diào)能力體現(xiàn)在在關(guān)鍵重大問題上能夠組織各個團隊成員分工合作、協(xié)調(diào)各成員之間的問題以及跟蹤項目進(jìn)度，從而優(yōu)化團隊凝聚力。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)積極組織團建活動，通過集體活動、企業(yè)文化標(biāo)識打造、團隊精神激勵的方式提升員工積極性，同時，要學(xué)習(xí)管理知識并將其應(yīng)用到團隊管理中，使其理論與實踐結(jié)合。當(dāng)然，還有知識技能、管理能力、溝通表達(dá)能力、執(zhí)行力和戰(zhàn)略規(guī)劃能力等都需要高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前需要重點培養(yǎng)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈陽建筑大學(xué)， 融入雙創(chuàng)課程開拓創(chuàng)新思維參與雙創(chuàng)活動提升綜合素質(zhì)[EB/OL].http：//www.sjzu.edu.cn/info/1012/102792.htm

[2]中國社會科學(xué)報，淺談海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[EB/OL]. http：//ex.cssn.cn/zx/bwyc/201912/t20191223_5063208.shtml

[3]李潔， 趙慧， 沈麗， et al. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升[J]. 青年時代， 2017（11）.

[4]許迪. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2017（4）.

作者簡介：

李坤（1989.03-），漢，男，安徽阜陽，碩士研究生，助教，研究方向：信息技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。

基金項目：

2019年綿陽職業(yè)教育研究中心科研項目（MZJZC10）