中藥學類專業(yè)儀器分析混合式教學初探

張 慧，容 蓉，呂青濤，張國英

(山東中醫(yī)藥大學，山東 濟南 250355)

近年來，隨著數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，在當今新冠肺炎的疫情背景下，各大高校陸續(xù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建設(shè)在線課程。而混合式教學模式就是目前值得嘗試的改革模式之一。

混合式教學模式是一種基于面對面教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合而構(gòu)成的學習環(huán)境[1]，它是對傳統(tǒng)教學的有利外延和補充。早期英國教育技術(shù)專家索恩認為，由線上學習延伸而來[2]，構(gòu)建混合式教學模式將傳統(tǒng)單一的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合，方便學生進行自主學習，促進教師有效管理課程及組織教學，提高學生的學習效果及課程的教學質(zhì)量,是一種必然的教學改革趨勢。

1 儀器分析混合式教學開展的必要性

1.1 混合式教學模式有利于突出中藥學類專業(yè)儀器分析課程的特點

儀器分析課程是中醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)如中藥學類、藥學類和制藥工程類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)課程的學習(如中藥鑒定學、中藥化學、藥物分析等)打好基礎(chǔ)，該課程在人才培養(yǎng)課程體系中起著承前啟后的作用。儀器分析是以物質(zhì)的物理性質(zhì)和物理化學性質(zhì)為基礎(chǔ)，對物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學信息進行分析的一門課程。是一門是結(jié)合化學、物理、數(shù)學與計算機等多學科發(fā)展起來的課程，在藥學、醫(yī)學、生物、化學、檢驗等各個領(lǐng)域有著廣泛地應(yīng)用。然而，由于儀器分析課程教學過程中對學生的綜合能力要求較高，學生在學習過程中往往反映教學內(nèi)容抽象、理解困難，因此如何更好地將抽象的內(nèi)容形象地展示給學生、提高學生的學習興趣成為本課程教學改革的一個關(guān)鍵點。

1.2 混合式教學模式可有效增強教學靈活性

近年來基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的在線教學模式的應(yīng)用深受師生們的歡迎，混合式教學模式豐富學習資源，及時更新學習內(nèi)容，可使學生變被動學習為主動學習，靈活學習時間與學習環(huán)境，更好地保障自主學習與后天學習能力的培養(yǎng)[3-4]?？碌偎埂ぐ羁薣5]、Asunka等[6]、Gurevych等人也驗證了混合式教學模式是高等教育人才培養(yǎng)中的最有前途的教學模式之一，有助于學生實現(xiàn)團隊活動，和吸收大量知識[7]。

1.3 混合式教學模式有效提高儀器分析課程的教學效果

儀器分析課程要求學生在掌握儀器分析基本原理等知識的前提下，進一步培養(yǎng)學生運用新技術(shù)、新方法綜合能力。近年來，許多教師在高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺上如中國大學慕課、智慧樹、超星在線學堂等，結(jié)合手機應(yīng)用如知到、雨課堂、學習通等，將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)在線學習有機結(jié)合來開展智慧課程教學[8]。學生可通過在線交互，在討論區(qū)與授課老師、同學互動討論，解決課程教學課時的不足，改善了師生課上課下交流不充分的問題，促進學生的個性化培養(yǎng)和自主學習能力的提高[9-11]。

1.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景為儀器分析課程混合式教學提供了條件

2018 年 10 月，山東省高等學校課程聯(lián)盟組織開展了首批課程上線工作，本人和課程團隊的老師們完成了《儀器分析》網(wǎng)課的建設(shè)工作，被評為省高校聯(lián)盟高等學校在線開放課程平臺上線課程A類課程，于2018-19學年第2學期上線運行。目前已經(jīng)運行3輪，學習人數(shù)有2000多人。另外學習通手機客戶端、微信、QQ群、郵箱等網(wǎng)絡(luò)媒體也都為師生提供了很好的交流平臺?；谝陨鲜〖壴诰€開放課程的建設(shè)，為該課程的混合式教學模式建設(shè)提供了教學改革與實踐的平臺，為教學研究的順利開展和完成提供了堅實的基礎(chǔ)和有力的保障。

2 混合式教學的設(shè)計

2.1 教學團隊的建設(shè)

通過研究建設(shè)《儀器分析》課程的教育教學網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，通過研究混合式教學模式改革的設(shè)計、實施與實踐，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，建立團隊合作的機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流提高教學水平，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，開拓教學研究新思維，提高教師的教學水平。

2.2 教學資源的優(yōu)化整合

根據(jù)《儀器分析》教學大綱，混合式教學目標，對課程進行總體規(guī)劃和設(shè)計。)根據(jù)新版《儀器分析》教材內(nèi)容、重點和難點。將知識點進行梳理和碎片化，并且修改制作教學課件。

2.3 混合式教學模式設(shè)計

基于《儀器分析》山東省高校聯(lián)盟高等學校在線開放課程平臺，重新優(yōu)化適合混合式教學的教學視頻，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源，并在后續(xù)的授課過程中不斷完善，補充。探索開展“網(wǎng)絡(luò)課+見面課”的混合式教學模式，，改善傳統(tǒng)課堂教學學時少、教學內(nèi)容多、學習資料少的局面，鼓勵學生積極探索、自主學習、深入學習、互相學習。使《儀器分析》教育教學資源平臺建設(shè)團隊成員不斷保持積極探索新授課思維的能力，進一步提高教學質(zhì)量。

本課程混合式教學模式的實施過程由網(wǎng)絡(luò)在線學習、課堂教學以及課后練習討論組成，涉及學情分析、教學目標與內(nèi)容的設(shè)計、資源的開發(fā)與利用、學習活動的設(shè)定與開展、考核評價的多元化等環(huán)節(jié)，科學覆蓋課前—課堂—課后的每一個教學環(huán)節(jié)。整個混合式教學模式通過在線網(wǎng)課與手機移動APP的的整合，突出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學改革中的合理運用，使教與學效率得到大幅提高。

2.4 教學內(nèi)容課程章節(jié)的設(shè)計

在混合教學模式的實施過程中，如何合理地設(shè)計好教學內(nèi)容十分關(guān)鍵。以“紫外可見分光光度法”一章為例，如何圍繞教學大綱與教學目標，將學習的內(nèi)容、資源和時間等進行合理設(shè)計與安排，為有效保證課程教學的順利開展，筆者結(jié)合該章內(nèi)容與特點設(shè)計了紫外可見分光光度法的混合學習章節(jié)設(shè)計表(表1)。在章節(jié)課程教學開展過程中，將表中所列的教學資源合理設(shè)計，形成混合式教學模式所需的在線課程所有章節(jié)的教學設(shè)計。

表1 混合學習課程章節(jié)設(shè)計表(紫外可見分光光度法UV單元為例)

2.5 考核評價的設(shè)計

考核總成績包括線上成績和考試成績組成。網(wǎng)課成績作為平時成績占到總成績的40%，由學生線上的活動形成，主要包括完成任務(wù)點視頻、章節(jié)測驗、作業(yè)和網(wǎng)上考試，各占平時成績的百分之二十五?？荚嚦煽?yōu)槠谀┥蠙C考試，占總成績的60%。考核評價設(shè)計見表2。

表2 混合式教學的考核評價標準

3 混合式教學模式的實施

本著教師為主導、學生為主體，師生共建共享的原則，開展實施混合式教學模式改革與實踐，基于《儀器分析》省高校聯(lián)盟高等學校在線開放課程平臺，將網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺建設(shè)融入《儀器分析》課程的課堂教學中、有計劃有步驟地完成該課程的“網(wǎng)絡(luò)課+見面課”混合式教學模式建設(shè)迭代升級和年度教學任務(wù)。具體方案如下：

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建“線上+線下”課堂

線上學習平臺為智慧樹山東聯(lián)盟課程《儀器分析》，通過“知到”手機app可以在線隨時進行學習，線下的見面課在教室里由老師和學生進行混合式教學的開展，利用“學習通”?機app，進行簽到、搶答、選人等互動，讓課堂活躍起來。在進行課堂見面課時通過組織學生進行團隊學習、項目學習和PBL學習等教學方法來開展。課后是通過學習通進行布置作業(yè)和答疑解惑。最后期末考試為學?？家紫到y(tǒng)的上機考試。

3.2 混合式教學模式課程教學流程

混合式教學改革總的設(shè)計流程為：課前，學生看視頻(預習)→課上，做練習(反饋預習效果)→老師講解重點難點→課上，實踐練習(反饋學習效果)→最后對知識點進行討論總結(jié)→課后，學生查閱文獻寫綜述交作業(yè)、做章節(jié)測驗、討論答疑(實踐鞏固知識點)。

實施步驟如下：在《儀器分析》網(wǎng)絡(luò)課程建立班級、教學團隊和班干部學習通知qq群，實施“網(wǎng)絡(luò)課+見面課”混合式教學。課前，通過網(wǎng)課給學生布置預習作業(yè)，要求學生在網(wǎng)課看課程講義、教學視頻、課件等；課上，老師對學生的預習情況進行反饋，重點講解討論知識點難點和學生不易掌握的內(nèi)容，最后對本次內(nèi)容的重點進行練習和總結(jié)；課后，學生查文獻寫作小的綜述在網(wǎng)上提交作業(yè)，并且在網(wǎng)上做習題測驗對所學習的內(nèi)容進行練習，在討論區(qū)發(fā)帖對學習上的疑問進行討論互動；最后，老師對學生作業(yè)在網(wǎng)上進行批閱審核。學期結(jié)束，由系統(tǒng)導出學生網(wǎng)課成績作為平時成績與期末機考成績加在一起作為課程最后成績。

3.3 混合式教學模式的實踐

在2019-2020學年第一學期的《儀器分析》教學中，開展實施了“網(wǎng)絡(luò)課+見面課”混合式教學方式的研究與應(yīng)用，在實踐中對進行模式進行不斷完善，補充，逐步形成了更加完善的混合式教學模式，將混合式教學模式常態(tài)化。表3為混合式教學安排。

表3 混合式教學安排

4 一點心得體會

4.1 上好開學第一課

上好開學第一堂課很重要。開學第一堂課給學生講解混合式教學的基本概念、課程的設(shè)計和課程的學習方法。學生通過第一堂課的學習，可以了解什么是混合式教學，怎樣學習本門課程，如何通過混合式學習方式，提高學習的自主性，提高學習效果。

4.2 注重學生的團隊建設(shè)和師生互動

通過學生分立小組進行團隊學習，對小組成員做了明確分工，分別作為組長(組織討論)、發(fā)言人(代表小組回答問題)、記錄員(記錄小組討論的結(jié)論)等。要求每個學生要自信敢于發(fā)表自己的觀點，要尊重別人，虛心聽取別人的意見，遇到分歧要善于溝通交流，協(xié)商以后得出一個最終的結(jié)果。小組同學互相幫助互相督促團結(jié)友愛共同進步。小組的團隊學習方法培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神、發(fā)揮學生個性、提高學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

4.3 注重教學反思

在各單元的混合式教學過程完成之后，通過各種活動讓學生對所學知識進行反思，解決學習中存在的疑惑，鞏固已經(jīng)學會的知識點。比如每章結(jié)束通過讓學生畫章節(jié)思維導圖的方式讓學生梳理所學知識點，對重點難點進行總結(jié)和反思。如圖1學生畫的章節(jié)思維導圖。章節(jié)結(jié)束時還通過一些小游戲?qū)λ鶎W知識進行總結(jié)和討論。如“我說你猜”，老師說出知識點概念，小組學生來解釋選一名同學來猜，等等。通過這些及時的對教學內(nèi)容的反饋和討論，使課堂變得有趣和活躍，提高了學生的興趣，提高了教學效果。

圖1 學生畫的章節(jié)思維導圖

5 結(jié)論

通過上一學期在本院中藥學類、藥學類、制藥工程類將近800名同學中開展混合式教學的改革與實踐，同學們不再認為儀器分析是一門很枯燥難懂的課程了，也喜歡上這門課了。學生期末考試的平均成績比以往也有了顯著提高，總成績不及格的同學有了顯著的下降。通過本次混合式教學模式的改革與實踐起到了良好的作用，提高了教學質(zhì)量，以后將會繼續(xù)進行開展實施并有待進一步完善改進和提高。