“作業(yè)項目&產(chǎn)出檢測”法人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的實施
——以紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)為例

周方穎,賀 婕

(江陰職業(yè)技術學院,江蘇 江陰214405)

教育的核心是育人,而育人的關鍵,無論哪種育人模式,都會聚焦在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。因此,人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價成為各種教學模式關注的焦點?，F(xiàn)代學徒制是2014年教育部提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作,進一步完善校企合作育人機制,創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制與以往的教學模式不同,更加注重技能的傳承,由校企共同主導人才培養(yǎng),設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等,體現(xiàn)了校企合作的深度融合。自現(xiàn)代學徒制試點工作開展以來,針對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價,國內(nèi)學者做了較多的探索和研究工作[1-3]。但總體來看,現(xiàn)階段現(xiàn)代學徒制下高職院校的教學質(zhì)量管理依舊停留在高職院校為主導的教學質(zhì)量管理中,很難對目前高職院校所推行的現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量進行綜合評價,也就更難獲取真實的評價結(jié)論,有礙于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的深入推廣。基于這樣的現(xiàn)狀,本文提出了“作業(yè)項目&產(chǎn)出檢測”法的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式,期望在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的工作中進行有益的嘗試,推動這項工作前行。

1 現(xiàn)代學徒制與“作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法

為響應教育部開展現(xiàn)代學徒制試點工作的號召,紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)與某紡織品檢驗機構制定現(xiàn)代學徒制試點方案,雙方共同制定教學計劃,共享實驗實訓設備和檢測標準,共同擔負教書育人工作。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足企業(yè)的崗位需求,經(jīng)過幾年的實踐探索,校企共同制定了“作業(yè)項目&產(chǎn)出檢測”法的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式。

“作業(yè)項目&產(chǎn)出檢測”法是用作評價現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的兩種方法。作業(yè)項目法是指可以通過給學徒布置作業(yè)或者小項目,學徒以書面報告或口頭匯報的材料為依據(jù),由帶教師傅與專業(yè)教師共同以此評估學徒是否符合技能標準的要求。工作產(chǎn)出檢測法是指通過工作場合中,產(chǎn)出的各種成果(包括產(chǎn)品、檢驗報告、客戶交流函件等)來收集證據(jù),由帶教師傅與專業(yè)教師共同以測驗結(jié)果來評估學徒是否符合技能標準。簡言之,“作業(yè)項目&產(chǎn)出檢測”法是結(jié)合具體崗位,針對學徒(學生)提交的“作業(yè)和/或產(chǎn)品”進行評價的方法。

2 “作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法的實施

學徒(學生)進入檢驗機構后,根據(jù)企業(yè)的組織機構及人員需求情況,進入相應崗位,如圖1所示。

圖1 學徒(學生)在檢驗機構實習崗位

這些實習崗位,按照工作性質(zhì),可以分為兩類,檢驗崗位和非檢驗崗位。圖1中物理組、化學組和色牢度組對應的崗位都是檢驗崗位,報告組的崗位則是非檢驗崗位。

2.1 “作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法在檢驗崗位的實施

在色牢度組,學徒(學生)可以在“色牢度檢驗員”崗位實習。學校和企業(yè)結(jié)合對“色牢度檢驗員”的崗位要求,對學徒(學生)開展訓練。通過訓練,學生(學徒)不僅能夠理解書中的知識點,更要掌握“色牢度評級方法”、“沾色灰卡和變色灰卡的使用”、“評級要求和注意事項”等實際操作技能和方法,能夠獨立、熟練完成色牢度檢驗的相關實驗,并且快速、準確進行評級。訓練結(jié)束,結(jié)合崗位要求,對該崗位按照“作業(yè)項目&產(chǎn)出檢測”法形成“基礎能力評價(占比80%)+ 綜合能力評價(占比20%)”的評價考核內(nèi)容?！盎A能力評價”分別由教師或師傅完成對學徒(學生)的考核,通過考核,企業(yè)可以評價學徒(學生)是否能夠達到這一崗位的基本要求;同時,企業(yè)為了選拔優(yōu)秀人才,再加入“綜合能力評價”,如花色較多面料的色牢度如何評定,這類評價由教師或師傅完成。通過這類評價,掌握學徒(學生)分析能力、理解能力、拓展能力等綜合素質(zhì)。

同樣,在化學組,學徒(學生)可以在“面料成分檢驗員”崗位實習,學習面料成分的定性分析和定量檢驗。教師與師傅根據(jù)這一崗位的要求,按照“作業(yè)項目&產(chǎn)出檢測”法,制定“基礎能力評價(占比80%)+ 綜合能力評價(占比20%)”的評價考核內(nèi)容,既可以了解學徒(學生)對定性分析中顯微鏡使用方法的掌握這類基本技能,又可以了解學徒(學生)對定量分析中化學溶解順序的理解及應用這類綜合能力,并針對學徒(學生)的答題情況,評定人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對于“色牢度檢驗員”和“面料成分檢驗員”兩個崗位,基于“作業(yè)項目&產(chǎn)出檢測”法的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式的結(jié)構框架如圖2所示。其中,基礎能力評價和綜合能力評價的占比分別為80%和20%;基礎能力評價中的基礎知識和操作技能占比,可以視檢驗崗位的不同而不同。

通過這樣的考核評價,既可以讓學校教師了解學生(學徒)在企業(yè)結(jié)合具體崗位對所學知識的理解和掌握情況,又可以讓企業(yè)師傅了解學徒(學生)在企業(yè)對操作技能的掌握情況,以及分析問題、解決問題的能力,為企業(yè)擇優(yōu)培養(yǎng)提供有力的依據(jù)。

圖2 檢驗崗位人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式的結(jié)構框架

2.2 “作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法在非檢驗崗位的實施

2.2.1 兩種類型崗位的差異

在檢驗機構,大多數(shù)的檢驗崗位可以通過“作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法考核對學徒(學生)進行評價;但對于“報告組”的“報價員”和“報告員”這兩個非檢驗類型崗位,“作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法在實施中不能簡單照搬檢驗崗位的模式。主要原因在于,這兩個崗位的性質(zhì)與檢驗員的性質(zhì)差別較大。非檢驗崗位的工作主要面向檢驗機構的客戶,需要與客戶進行溝通,達成一致后形成自己的產(chǎn)品——一封函件,這一過程需要充分發(fā)揮個人的主觀能動性,展現(xiàn)良好的人際溝通能力,通過主觀努力使客戶接受函件中的意見或建議;而檢驗崗位的工作主要面向紡織產(chǎn)品,對產(chǎn)品完成系列檢驗工作,檢驗結(jié)束提交自己的產(chǎn)品——檢驗報告,這一過程需要科學嚴謹?shù)淖龇?以及客觀公正地看待實驗結(jié)果的態(tài)度。

2.2.2 解決辦法

對于這種主觀性工作占比較大的崗位,在采用“作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法評價人才培養(yǎng)質(zhì)量時,也盡量多地采用主觀方式——根據(jù)一份檢驗報告,模擬客戶,通過與學徒(學生)溝通報告單檢驗結(jié)果,考評他/她對客戶所在國家/地區(qū)產(chǎn)品檢驗項目、檢驗標準的熟知程度,同時考評他/她對客戶的了解、熟知程度,以及引導客戶正確理解和看待檢驗結(jié)果的能力。這種主觀性較強的考核評價方式,也是基于學徒(學生)所在崗位而形成的“作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法。與檢驗崗位評價的不同在于,它明顯具有主觀性強的特點,需要考官——教師和師傅認真聽取每一位考生——學徒(學生)的回答,給予準確的評判。因此,相比檢驗崗位,采用“作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法,非檢驗崗位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程更為復雜。

3 結(jié)語

從紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)在檢驗機構的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價實施情況,可以得出以下結(jié)論:

(1)“作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法對紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)學徒(學生)在檢驗機構的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價,是一種合理有效的評價方式,便于企業(yè)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才,推動現(xiàn)代學徒制走向成熟和完善。

(2)在采用“作業(yè)項目&產(chǎn)品檢出”法評價時,由于檢驗崗位和非檢驗崗位的差異,評價時也各有側(cè)重——檢驗崗位偏重于依據(jù)客觀檢驗進行評價,非檢驗崗位則傾向于依據(jù)主觀審核進行評價。但無論哪種崗位,企業(yè)最終需要提交“合格的作業(yè)”和“客戶滿意的產(chǎn)品”;而“作業(yè)項目 &產(chǎn)品檢出”法則是為企業(yè)提交“合格的作業(yè)”和“客戶滿意的產(chǎn)品”選拔合格人才的有效方式。