初中英語書面表達(dá)的有效教學(xué)探索

李麗仙

摘要：為了提高初中英語書面表達(dá)教學(xué)的有效性，文章基于對目前英語書面表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題及原因進(jìn)行分析，在實際教學(xué)中嘗試通過擴(kuò)大詞匯量、熟練掌握句型結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)造句和語言組織能力等幾個方面的訓(xùn)練來提升學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；書面表達(dá)；有效教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。書面表達(dá)能力是學(xué)生綜合語言運用能力的體現(xiàn)。在近幾年福建省中考英語試卷中書面表達(dá)分值為15分，占比為12.5%，在中考中起著很重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力就顯得尤為重要。

一、初中英語書面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)重視度不夠

在實際教學(xué)中，教師非常想提高學(xué)生的寫作水平，但是由于教學(xué)觀念問題或是因為教學(xué)課時緊、任務(wù)重，每個話題的寫作常常是在臨近下課時，教師花幾分鐘時間匆匆?guī)н^，然后將其布置為課后作業(yè)，但是在課后能認(rèn)真按要求完成的學(xué)生很少。教師對書面表達(dá)沒有形成系統(tǒng)的訓(xùn)練，即使是有訓(xùn)練，其方式也很單一，依然沿用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式：給出題目—提出要求—課上完成—教師批改。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的寫作能力受到嚴(yán)重制約。

2.學(xué)生消極對待寫作任務(wù)

筆者所在學(xué)校是一所二級達(dá)標(biāo)學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其是學(xué)生的書面表達(dá)能力普遍薄弱。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，筆者進(jìn)行了英語書面表達(dá)題型的問卷調(diào)查，以便了解情況，并找到解決問題的對策。對此，筆者針對九年級10個班級的607名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)78.2%的學(xué)生對英語寫作感到焦慮，消極對待平時的寫作任務(wù)，不愿意主動去寫作文，而是為了考試才硬著頭皮去完成寫作任務(wù)；54.7%的學(xué)生拿到作文題目后無從下手，不知道寫什么內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生仍然用漢語思維去組織作文內(nèi)容，寫出來的都是一些忽視語法和句子結(jié)構(gòu)的中式英文。把寫出來的句子簡單地堆砌在一起，沒有一點文章結(jié)構(gòu)可言。

二、學(xué)生書面表達(dá)存在的問題及原因分析

在多年的英語教學(xué)實踐中，筆者通過對學(xué)生平時寫作和試卷中書面表達(dá)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面表達(dá)存在的問題及原因主要有以下三個方面。

1.拼寫能力差，詞匯匱乏

很多學(xué)生經(jīng)常按照單詞表機(jī)械、孤立地背單詞，拼寫能力差，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤，尤其是一些形近的詞，如把quiet寫成quite，把from寫成form。而對詞匯真正掌握并能靈活運用與遷移的學(xué)生更少，很多學(xué)生無法正確地用英語進(jìn)行描述和表達(dá)思想。有些學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)混淆近義詞、詞性用錯等錯誤。

例如，I discover my schoolbag. The computer has made our life easily.

2.語法不熟，西文中譯

學(xué)生在寫作時經(jīng)常先用漢語來構(gòu)思內(nèi)容，然后逐字翻譯，忽略了英漢在人稱、單數(shù)和復(fù)數(shù)、時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)等表達(dá)方式上的差異，寫出來的很多句子都是中式英文，這些句子的錯誤都有明顯的中文特點。

例如，We can convenient do shopping online. Themedicinecanmakehaveillpeoplebecome health. Plane speed is the fastest.這就是一些較為常見的錯誤。

3.缺乏技巧，內(nèi)容單薄

學(xué)生寫作技巧不足，缺乏對審題、文章結(jié)構(gòu)、句斷分布等語篇方面的知識，只是簡單地將一連串的單句堆砌在一起，句與句之間缺乏必要的連接，導(dǎo)致文章邏輯混亂，內(nèi)容略顯單薄。

例如，以下是仁愛版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級上冊Unit 4 Topic 2單元測試卷中一名中等生寫的作文：A new spaceship will be invented. Speed is 50% as fast as that of the fastest speed. A special plant will be found by scientists. It gives us food and air. They will not build a school. A robot will be teacher.這篇文章只是把要點提示的內(nèi)容一句一句的翻譯出來，內(nèi)容生硬，沒有條理和邏輯性可言，常常讓讀者感到莫名其妙。

三、提升學(xué)生英語書面表達(dá)能力的方法

根據(jù)對目前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的寫作現(xiàn)狀的分析，可以通過以下三個方面來有效地提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

1.擴(kuò)大詞匯量，打好寫作基礎(chǔ)

詞是表達(dá)意思的最小單位，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)詞匯教學(xué)就顯得尤為重要。教師要教給學(xué)生盡可能多的掌握和擴(kuò)充詞匯的方法。

（1）根據(jù)音標(biāo)并在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞。

要想快速且有效地記住一個單詞，首先必須要會讀這個單詞，然后按照單詞的發(fā)音規(guī)則去記憶，如im-por-tant，suc-cess-ful，a-ttrac-tive等。除了掌握單詞的讀音、詞形、詞義之外，還要了解它的用法，讓學(xué)生全面了解這個詞，以達(dá)到加深理解與記憶的目的。因此，在教授新單詞時，筆者通常會拓展這個詞的用法，如它的同義詞、反義詞、不同詞性轉(zhuǎn)換，以及一些常用的搭配。

例如，在教學(xué)“success”這個單詞時，教師要拓展出它的形容詞successful，動詞succeed，以及短語succeed in（doing）sth，be successful in（doing）sth.

（2）在語境中理解掌握詞匯。

把詞匯放到特定的語境中，理解單詞在某個上下文中的含義和用法，這樣才能避免遺忘，實現(xiàn)深存儲的目的。教師可以根據(jù)考試大綱，整理出每個話題中要求掌握的詞匯，精心設(shè)計有一定語境的句子來測試考試大綱中要求掌握的詞匯的練習(xí)。通過這樣的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的語境、意義、結(jié)構(gòu)和提示，不僅能寫出形式正確的單詞，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解，還能促使學(xué)生在寫作時綜合考慮單詞的詞義、詞形、詞性，以及詞語的搭配。

例如，The computer makes our life（容易）.學(xué)生要考慮到形容詞做賓補(bǔ)。I love as（幸福）as other children.學(xué)生要考慮副詞修飾動詞。

2.掌握句型結(jié)構(gòu)，注重時態(tài)、語態(tài)，培養(yǎng)造句能力

文章是由句子構(gòu)成的。要提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，就要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。在平時的教學(xué)中要加強(qiáng)英文句型的訓(xùn)練，如五種簡單句的基本句型：（1）S + Vi；（2）S + Vt + O；（3）S + LV + P；（4）S + V + O + Oc；（5）S + Vt + IO + O和There be句型，還有主要的復(fù)合句型。結(jié)合精選的典型例子，讓學(xué)生了解英語的各種時態(tài)有表達(dá)時間概念這一重要功能，使學(xué)生透徹理解各種常用時態(tài)的意義，能熟練運用這些基礎(chǔ)句型。因此，筆者把對英語句型的訓(xùn)練貫穿到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。具體做法如下。

（1）加強(qiáng)每個話題中重點句型的教學(xué)與練習(xí)。

在話題的教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生模仿例句，造新的句子來實現(xiàn)對這一句式的熟練掌握。

例如，在教材九年級上冊Unit 4 Topic 2學(xué)習(xí)了：It has been two days since we landed on Mars.教師把課文中的例句呈現(xiàn)出來，與學(xué)生一起分析句子，把它的基本結(jié)構(gòu)提煉出來It has been...since...（自從……已有多久了），然后讓學(xué)生造出結(jié)構(gòu)一樣的新句子。有的學(xué)生造句：It has been ten years since I lived in the city.

（2）重視每個話題中的單句練習(xí)。

教師以每個話題為單位，結(jié)合話題的寫作任務(wù)，反復(fù)地練習(xí)在寫作過程中會用到的詞匯、短語、句子。從單句逐步過渡到多個句子混合，直到學(xué)生可以順利地完成這個話題的寫作任務(wù)。

例如，教材八年級上冊Unit 3的話題是“Our hobbies”，這個話題的語言功能是談?wù)搨€人的興趣和愛好。為了使學(xué)生能更好地完成這個寫作任務(wù)，在教學(xué)這個話題的對話和課文時，教師可以把這些句型提取出來，加以重點練習(xí)：I am interested in.../I enjoy... / I am fond of... / I prefer... / I used to enjoy...，but now I love...同時盡可能全面的復(fù)習(xí)、補(bǔ)充有關(guān)興趣愛好的詞匯，如listen to music，take photos，play chess，play basketball，play the guitar，collect stamps，watch TV，等等。

（3）堅持多做句型轉(zhuǎn)換和一句多譯練習(xí)。

通過句型轉(zhuǎn)換和一句多譯練習(xí)，使學(xué)生熟練地掌握句子結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生靈活運用詞匯、短語、語序和語法的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的造句能力的目的。

例如，表達(dá)多吃蔬菜對我們身體有好處：“It is good for us to eat more vegetables.”或“Eating vege？ tables is good for us.”兩種表達(dá)方式：一種用形式主語；另一種用動名詞短語做主語。經(jīng)常做句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，能加深學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)和成分的理解。

3.利用課文資源，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句子和語法，以及培養(yǎng)他們語言組織能力的載體就是教材。

（1）背通課文。

教材中的課文是最經(jīng)典的范文。學(xué)生能通過背誦課文不斷地鞏固學(xué)到的詞匯、句型和語法。當(dāng)積累到一定的量之后，學(xué)生在寫作時就會很容易運用這些英文句子，寫出高質(zhì)量的文章，使他們的書面表達(dá)能力在語言的積累過程中得到提升。因此，在平時的英語教學(xué)過程中，教師要有目的、有選擇地讓學(xué)生背誦一些句子、段落。

（2）改寫課文。

教材是按照話題來編排的，每個話題有一篇與這個話題相關(guān)的寫作任務(wù)。教師可以讓學(xué)生改寫學(xué)過的課文，來鞏固完成寫作任務(wù)時要用到的詞匯、句型和文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師可以采用以下方法：改變文章的時態(tài)、改寫文章的人稱、將對話改編成短文。

例如，教材七年級下冊Unit 5 Topic 3 Section C“My school life is very interesting”。筆者要求學(xué)生變換為第三人稱（His or her school life）對文章進(jìn)行改寫。

（3）仿寫范文。

為了讓學(xué)生自己寫文章，教師必須要讓學(xué)生在背誦和改寫的基礎(chǔ)上學(xué)會仿寫。

例如，教材七年級上冊Unit 1的寫作任務(wù)是寫一篇自我介紹。在寫作之前，教師讓學(xué)生分析、總結(jié)課文（Unit 1 Topic 3 Section D2）的文章結(jié)構(gòu)，同時歸納出在描寫自己時所要用到的詞匯和句型。學(xué)生在接下來的獨立寫作中，就能結(jié)合寫作要求，用規(guī)范英文句式來描述自己，寫出一篇高質(zhì)量的書面表達(dá)。

四、結(jié)束語

寫作能力的培養(yǎng)與提升的過程是長期而緩慢的，要依靠扎實的語言基礎(chǔ)和豐富的寫作技巧。教師要擺脫傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的禁錮，對學(xué)生書面表達(dá)能力采用長期、全面、有效的方法進(jìn)行訓(xùn)練。消除學(xué)生對寫作的不良情緒，從教和學(xué)兩方面入手，更好地提升書面表達(dá)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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