職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)計中的幾點思考和建議

王雪松

摘 要：教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危瑢⒔虒W(xué)諸要素合理有序安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計能力是職業(yè)院校教師備課、上課的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。本文是我從近年來教學(xué)實踐中總結(jié)出的幾方面問題和改進意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教學(xué)設(shè)計 思考 建議

一、教學(xué)內(nèi)容因循守舊

教學(xué)內(nèi)容分析是教師確定教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，合理選擇教學(xué)方式方法的重要依據(jù)。我將教學(xué)內(nèi)容分析歸納為以下三個主要方面：一是本課時教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用;二是本課時教學(xué)內(nèi)容與前后知識之間的邏輯關(guān)系;三是對教材的處理，也就是對教學(xué)內(nèi)容的取舍與增減[1]。

教師在教學(xué)內(nèi)容分析時常見的問題除了內(nèi)容不完整、條理不清晰、文字不簡練外，往往容易忽略對教材內(nèi)容的處理。所以，教師需要樹立正確的教材觀，是“用教材教”而不是“教教材”，教材只是教學(xué)過程中的載體，在充分利用和挖掘教材內(nèi)容的同時，要緊密聯(lián)系時代發(fā)展和社會生活，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，弘揚勞動精神，培育創(chuàng)新意識，要針對教學(xué)內(nèi)容進行整合、處理和更新，適當(dāng)增設(shè)能夠及時反映相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情分析流于形式

學(xué)情是教學(xué)資源的重要構(gòu)成要素，學(xué)情分析是教師對學(xué)生尊重、接納和理解的表現(xiàn)，是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的具體運用。我認為學(xué)情分析的內(nèi)容主要包括以下三個方面：一是知識基礎(chǔ)，既是學(xué)生已有的的與本課時內(nèi)容相關(guān)的知識儲備情況;二是能力基礎(chǔ)，既是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力;三是素質(zhì)基礎(chǔ)，既是學(xué)生已具備心理特征和行為表現(xiàn)[2]。

在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)部分教師不能夠客觀全面的分析學(xué)生的本質(zhì)，而是停留在表面，存在主觀臆斷，粗糙膚淺，層次不清，支離破碎的情況，不是理想化就是極端化，不能實事求是，一分為二的分析學(xué)情。由于教師學(xué)情分析的不透把握的不準(zhǔn)，極易使課堂教學(xué)脫離學(xué)生實際，造成教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。因此，教師要在課堂教學(xué)中認真觀察學(xué)生的言行舉止，多與學(xué)生溝通交流，要從心里、行為、態(tài)度多個角度和層面，準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能使課堂教學(xué)有的放矢，因材施教[3]。

三、教學(xué)目標(biāo)表述不清

教學(xué)目標(biāo)是教師實施課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的導(dǎo)向，它貫穿于教學(xué)過程的始終。職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一般分為知識、能力和素質(zhì)三個維度。三個維度目標(biāo)之間的關(guān)系是：知識目標(biāo)屬于學(xué)生認知領(lǐng)域，是其他兩個維度目標(biāo)的基礎(chǔ);能力目標(biāo)屬于學(xué)生技能領(lǐng)域，是其他兩個維度目標(biāo)的載體;素質(zhì)目標(biāo)屬于學(xué)生情感領(lǐng)域，影響和支撐其他兩個目標(biāo)的達成。

教學(xué)目標(biāo)一般包含四個基本要素，既行為主體、行為動詞、行為條件和行為結(jié)果。如能力目標(biāo)：能夠運用實物和測繪工具，繪制出階梯軸零件的圖樣。其中，“學(xué)生”是行為主體，一般省略不寫;“能夠”是行為動詞;“運用實物和測繪工具”是行為條件;“繪制出階梯軸零件的圖樣”是行為結(jié)果[4]。

缺乏清晰的目標(biāo)，教學(xué)將失去導(dǎo)向。在實際教學(xué)過程中，部分教師常常出現(xiàn)主體錯位、語言煩瑣 、混淆不清、空洞乏味等問題，直接影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，教學(xué)目標(biāo)要表述明確、相互關(guān)聯(lián)、簡明扼要、重點突出、可評可測。

四、教法方法傳統(tǒng)單一

教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑、程序和手段。蘇聯(lián)教學(xué)法專家孔德拉狄認為：“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法”，由此可見，教學(xué)方法在教學(xué)中的重要性。

在日常教學(xué)中有的教師教學(xué)方法單一，習(xí)慣于以講授法為主，很少運用“以學(xué)生為中心”的理念設(shè)計教學(xué)過程，不能夠體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校“知行合一”的人才培養(yǎng)模式。所以，職業(yè)學(xué)校教師要靈活運用情境教學(xué)、角色扮演、案例分析、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)特色[5]。

就職業(yè)學(xué)校而言，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論學(xué)習(xí)和知識運用的操作，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。一個"任務(wù)" 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

以上是我本人在教學(xué)設(shè)計實踐過程中的認識和體會，希望能對大家有所幫助，不當(dāng)之處還請見諒。

參考文獻

[1]王媛.立足職業(yè)需求，把握高校ESP教學(xué)設(shè)計[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，（11）：155-156.

[2]常麗園.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)改革探索[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019，27，（28）：122-123.

[3]武博，盧春江.面向職業(yè)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].繼續(xù)教育研究，2019，（05）：74-78.

[4]劉意文.探討如何提高職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019，（08）：120-121.

[5]阮兆金.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育課程智慧教學(xué)研究[J].智庫時代，2019，（30）：5-7.