先寫后教作文教學(xué)的實(shí)踐

左雪珍

摘 要：寫作這門課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生日后的思維能力、表達(dá)能力以及綜合發(fā)展都至關(guān)重要。但是傳統(tǒng)的“先教后寫”教學(xué)模式存在一些問題，例如：教學(xué)內(nèi)容抽象以及寫作技巧刻板等。筆者為解決上述問題，具體分析了新型“先寫后教”作文教學(xué)實(shí)踐的思路，即“片段式”和“全文式”;以及教學(xué)特點(diǎn)，即“鼓勵(lì)創(chuàng)作”和“問題中心”。

關(guān)鍵詞：先寫后教作文教學(xué)鼓勵(lì)創(chuàng)作問題中心

引言

在近年來的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們明確意識(shí)到傳統(tǒng)“先教后寫”的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式已經(jīng)不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和寫作能力的培養(yǎng)。因此，部分教師開始轉(zhuǎn)向“先寫后教”的方式。那么傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題到底是什么，新型教學(xué)實(shí)踐的思路又是怎樣的，具有哪些特殊性。此類問題都亟須教師們思考自身的作文教學(xué)方式。在不斷對(duì)比前后差異的過程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、“先教后寫”作文教學(xué)存在的主要問題

1.抽象的教學(xué)內(nèi)容

與“先寫后教”相對(duì)應(yīng)的寫作教學(xué)方法，即“先教后寫”。后者更多的是傳統(tǒng)意義上的填鴨式課堂、講授式課堂。教師首先根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，亦或者是傳統(tǒng)的教材，提出寫作教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。在將其不斷抽象化、理論化的過程中，老師很大程度上會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體的多樣的可能性。因此，學(xué)生們?cè)诖祟愖魑闹v授課堂中不高的參與度、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位。

2.刻板的寫作技巧

寫作技巧與寫作內(nèi)容是息息相關(guān)的。然而在“先教后寫”的傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中，與抽象的教學(xué)內(nèi)容相連接的必定是較為刻板的作文技巧。脫離了學(xué)生寫作實(shí)踐的技巧，也就失去了針對(duì)性與指導(dǎo)性。因此，寫作技巧必須貼近學(xué)生生活，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

二、“先寫后教”作文教學(xué)實(shí)踐的思路

1.“片段式”先寫后教

所謂“片段式”，即在課程前教師根據(jù)作文教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，擬定相關(guān)的主題，要求學(xué)生根據(jù)主題嘗試寫一個(gè)片段。組織學(xué)生進(jìn)行小組探究交流，評(píng)價(jià)分析寫作片段的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，“教師根據(jù)各小組的共性問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)”[1]。這就形成了在課堂上教師引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的課堂模式。此類實(shí)踐更加注重學(xué)生的主體地位，老師則成了引領(lǐng)者、建議提供者等角色。但如何做到有效的引導(dǎo)，這需要一線教師不斷實(shí)踐和修改教學(xué)方法。例如，“我最喜歡的一本書”。此類具有豐富主觀色彩的主題就可以采用片段式作文教學(xué)。首先布置任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成作文前段，并上交給老師。老師可以根據(jù)作文中提到的相同或相似的作家作品進(jìn)行小組劃分。安排同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行小組討論交流作文，相互評(píng)價(jià)修改。小組形成了以共同興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在課堂上，各個(gè)小組進(jìn)行分享與老師講解作文中的共性問題，兩部分相結(jié)合。這種小組合作的方法有助于塑造學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維等等。同時(shí)也避免作文主觀色彩的減弱。學(xué)生們可以自由分享自己的閱讀興趣，而不是局限于“先教后寫”模式下，老師提供的作文范例。總的來說，這種“片段式”側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生階段性的寫作。

2.“全文式”先寫后教

所謂“全篇式”，不僅指寫作范圍的擴(kuò)大，而且指教學(xué)流程的完整和常規(guī)。即，教師布置主題作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成構(gòu)思和書寫。課前，學(xué)生交流批改作文。課中，師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，指出錯(cuò)誤不足，分享妙語佳句。教師在課堂教學(xué)過程中，“不僅要尊重學(xué)生的主體地位，而且又要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，”[2]從而充分有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。以小組合作為例，課堂上可以讓同學(xué)們以小組為單位上臺(tái)講解、演示和分享作文交流的心得和學(xué)習(xí)成果。而老師和臺(tái)下的學(xué)生還可以對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，甚至提出疑問或者指出錯(cuò)誤。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)相互之間協(xié)作與配合，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)寫作問題的敏感度、搜集整理知識(shí)、提出問題的能力、表達(dá)能力等等。這使得在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更多地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和獨(dú)立分析、解決問題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)體合作的精神。例如，在寫“十年后的自己”這篇文章時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)寫自己成為了什么，如教師、警察、科學(xué)家，諸如此類。然而卻沒有想到自己將會(huì)做什么，出去旅游等等。而通過教師與學(xué)生之間的交流，不僅能夠全面了解其他同學(xué)想法的過程，也許就在交流之后，學(xué)生的作文更加多彩。

三、“先寫后教”作文教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

1.鼓勵(lì)創(chuàng)作

先寫后教作文教學(xué)實(shí)踐是一種鼓勵(lì)模式。它提倡學(xué)生自主創(chuàng)作、自由發(fā)揮、自由想象與創(chuàng)造。在教學(xué)課程開展的過程中，教師無須過度地約束、規(guī)范學(xué)生，僅僅做一些簡(jiǎn)單明了的提示和要求，例如提供作文主題情境、講解教材習(xí)作題目等。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后再進(jìn)行具體的作文方法、寫作理念的指導(dǎo)?！霸谝欢ㄒ饬x上說，沒有學(xué)生的自主性就沒有作文”[2]。

2.問題中心

先寫后教習(xí)作教學(xué)實(shí)踐事以問題為導(dǎo)向和中心的教學(xué)模式。它不僅關(guān)注個(gè)體學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，而且還注重其中出現(xiàn)的“普遍性、典型性問題，即學(xué)生的寫情”[3]。因?yàn)樵诖祟惖慕虒W(xué)過程中，（學(xué)生）“寫”屬于第一階段，（老師）“教”屬于第二階段。這種時(shí)間差使得教師能夠充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并積極尋找解決問題的方法。在課程實(shí)踐中充分聚焦問題，在不斷解決問題中提高學(xué)生的作文水平和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)實(shí)踐，并不是一件容易完成的短期工作。面對(duì)傳統(tǒng)“先教后寫”的課程結(jié)構(gòu)中抽象的教學(xué)內(nèi)容以及刻板的寫作技巧、學(xué)生主體性意識(shí)較弱、參與感不強(qiáng)等問題，如何高效地進(jìn)行“片段式”和“全文式”的作文教學(xué)是亟須思考和探究的問題。真正落實(shí)“鼓勵(lì)創(chuàng)作”和“問題中心”，也需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷玲.先寫后教：語文作文教學(xué)途徑探微[J].成才之路，2016（26）：38.

[2]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

[3]劉琦.小學(xué)高段“先寫后教”習(xí)作教學(xué)模式研究[D].集美大學(xué)，2017.