引入繪本閱讀，提升幼兒閱讀能力

任小姝

【摘要】幼兒接觸閱讀的第一個(gè)橋梁是繪本，通過(guò)繪本閱讀，幼兒不僅能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯的積累，同時(shí)也可以發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用繪本展開(kāi)閱讀活動(dòng)，逐步提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒透過(guò)繪本打開(kāi)自己的視野，形成積極的情緒。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；閱讀能力；幼兒

閱讀是幼兒認(rèn)知世界、積累知識(shí)的重要方式，通過(guò)閱讀的活動(dòng)，幼兒能夠掌握一定的語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)，摸索出對(duì)文本進(jìn)行信息提取的能力，同時(shí)也可以在內(nèi)容的熏陶中產(chǎn)生積極的情緒和心理。而繪本是由精美圖畫和簡(jiǎn)單語(yǔ)言組成的圖畫書，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力，備受幼兒的青睞。盡管幼兒在剛開(kāi)始接觸繪本時(shí)，很難完全理解其中的文字，但是配以簡(jiǎn)單的圖畫則可以大致理解其中的主要信息，從而提高幼兒的閱讀能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用繪本展開(kāi)集體活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

一、提供閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

閱讀環(huán)境對(duì)于幼兒培養(yǎng)閱讀興趣來(lái)說(shuō)是十分重要的，通過(guò)實(shí)際的教育案例我們可以看出，良好的環(huán)境能夠讓幼兒產(chǎn)生愉悅的心情，使得幼兒主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中。所以，在以繪本作為閱讀資源開(kāi)展閱讀集體活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下形成積極的閱讀心態(tài)，從而提升閱讀的積極性。此外，教師也可以組建閱讀圖書角，為幼兒提供內(nèi)容多樣的繪本類型，進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大幼兒閱讀的范圍。

例如，在開(kāi)展幼兒繪本閱讀集體活動(dòng)前，教師先對(duì)班級(jí)中幼兒的閱讀興趣進(jìn)行了解，分析幼兒都喜愛(ài)閱讀哪種類型的圖書，如通過(guò)了解教師認(rèn)識(shí)到，有的幼兒傾向于閱讀童話故事類的繪本，有的幼兒則傾向于閱讀科普類的繪本。之后，結(jié)合幼兒的需求，教師進(jìn)行“圖書角”的設(shè)立，并在圖書角中放置滿足幼兒需要的繪本圖書。隨后，教師組織幼兒來(lái)到圖書角，讓幼兒根據(jù)自己的興趣偏好挑選適合自己的繪本，以便更加積極地進(jìn)行繪本的閱讀。而在幼兒開(kāi)始進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師也可以為幼兒播放一些舒緩類的樂(lè)曲，在臨近閱讀區(qū)的窗臺(tái)上放置一些美麗的花卉植物，打造良好的閱讀環(huán)境，使得幼兒可以在放松心情中更加主動(dòng)地進(jìn)行繪本內(nèi)容的分析，產(chǎn)生對(duì)繪本故事一探究竟的欲望。

顯而易見(jiàn)，教師為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境，能夠讓幼兒達(dá)到舒緩心情的狀態(tài)，從而在讀物多、景色美、環(huán)境優(yōu)的氛圍中生成進(jìn)行閱讀的動(dòng)力，逐步促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

二、給予正確指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要想提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒生成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣是必不可少的，試想，如果幼兒沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)沒(méi)有方向性，那么幼兒對(duì)于繪本中信息的提取質(zhì)量也會(huì)變差，以至于限制幼兒閱讀能力的成長(zhǎng)。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀習(xí)慣方面的培養(yǎng)，使得幼兒能夠掌握正確的閱讀步驟，從而提高對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行提取的質(zhì)量，使得幼兒后期的自主閱讀更加地順暢。

比如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本的閱讀中，教師要指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)頁(yè)碼。在一些繪本當(dāng)中，故事都是按照順序進(jìn)行講解的，如果幼兒的閱讀過(guò)程被中斷，幼兒可以通過(guò)找尋頁(yè)碼的方式，快速地找到之前停頓的地方，從而快速地開(kāi)展閱讀。此外，教師要指導(dǎo)幼兒掌握閱讀技巧：首先，教師要讓幼兒在拿到一本繪本時(shí)先進(jìn)行目錄的閱讀，使得幼兒能夠快速地理解整體故事的情節(jié)，對(duì)于沒(méi)有目錄的繪本，教師可以讓幼兒進(jìn)行圖書的快速翻閱，以便幼兒通過(guò)圖畫快速地獲取繪本信息，思考繪本當(dāng)中的主要內(nèi)容。其次，教師要讓幼兒對(duì)繪本的封面進(jìn)行觀察，提取其中包含的主要人物、主要事物等信息，增強(qiáng)幼兒的觀察能力。緊接著，教師要讓幼兒進(jìn)行繪本的細(xì)讀，解決閱讀中的生字詞問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒逐步理解整本圖書當(dāng)中的情節(jié)。最后，教師再讓幼兒進(jìn)行通讀，加深幼兒對(duì)繪本的印象。

可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀技巧和閱讀方法的滲透，能夠促進(jìn)幼兒掌握科學(xué)的閱讀方法，讓幼兒在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，助力閱讀能力的成長(zhǎng)。

三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)主動(dòng)閱讀

幼兒的專注度較低，如果讓他們自主地開(kāi)展繪本的閱讀，那么很有可能會(huì)出現(xiàn)走神的情況。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興致，讓幼兒的閱讀活動(dòng)更有目的性和方向性。而問(wèn)題一直是激活幼兒思維的有效方式，在組織幼兒開(kāi)展繪本的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就可以結(jié)合繪本當(dāng)中的故事內(nèi)容，向幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒的注意力集中在解決問(wèn)題上，從而主動(dòng)地以問(wèn)題為方向進(jìn)行文本內(nèi)容的分析。

就拿《龜兔賽跑》的繪本來(lái)說(shuō)，為了讓幼兒對(duì)繪本當(dāng)中的內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，教師可以向幼兒提出“在龜兔賽跑的過(guò)程中，誰(shuí)最后取得了勝利呢？”“為什么是它取得了勝利呢？”等問(wèn)題，讓幼兒帶著這些問(wèn)題進(jìn)行本篇繪本的閱讀。在閱讀的過(guò)程中，幼兒會(huì)結(jié)合故事的走向以及故事當(dāng)中的信息，逐步解答出教師的問(wèn)題。在幼兒完成閱讀后，教師再向幼兒詢問(wèn)他們的閱讀成果，檢驗(yàn)幼兒的答案，以便結(jié)合幼兒的回答展開(kāi)施教工作。此外，在幼兒完成對(duì)繪本的閱讀后，教師也可以適當(dāng)?shù)靥岢觥巴ㄟ^(guò)龜兔賽跑的故事，你有什么認(rèn)識(shí)呢？”的發(fā)散性思維，讓幼兒進(jìn)一步地回顧繪本當(dāng)中的情節(jié)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，從而增強(qiáng)幼兒的閱讀感悟。

問(wèn)題是教師展開(kāi)集體活動(dòng)的有效資源，也是激活幼兒思維的良好方式，在繪本閱讀中教師向幼兒提出問(wèn)題，能夠指引幼兒的閱讀方向。讓幼兒更加集中精力進(jìn)行繪本的分析，逐步提高閱讀的能力。

四、指引角色扮演，深入理解內(nèi)容

與教師對(duì)幼兒解說(shuō)繪本當(dāng)中的內(nèi)容相比，如若教師讓幼兒以實(shí)踐的方式進(jìn)行繪本的分析，那么所獲得的效果更佳。因此，在現(xiàn)階段的幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，切實(shí)地將繪本閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒基于自身的能力完成對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而角色扮演的活動(dòng)不失為一個(gè)有效的方式。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)對(duì)繪本上的抽象內(nèi)容進(jìn)行演練，從而重現(xiàn)故事情節(jié)，以便幼兒在直觀化的學(xué)習(xí)方式中，增強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

例如，在《狼大叔的紅燜雞》這一繪本中，為了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的閱讀體會(huì)，在組織幼兒進(jìn)行繪本的閱讀時(shí)，教師就可以以故事為劇本，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先組織幼兒對(duì)繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決閱讀過(guò)程中的生字詞問(wèn)題，讓幼兒了解繪本當(dāng)中的主要故事情節(jié)。緊接著，教師對(duì)幼兒進(jìn)行分組以及角色的分配，并組織幼兒對(duì)繪本故事中的情節(jié)進(jìn)行改編和對(duì)話的整理。隨后，幼兒以小組的方式展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，以便在重現(xiàn)繪本的情節(jié)中，加深對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和閱讀能力的有效成長(zhǎng)。

顯然，教師組織幼兒開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蟮膱D畫和文字進(jìn)行直觀展現(xiàn)，讓幼兒在自主演繹中加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，在故事重現(xiàn)中增強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的感受，從而提升繪本閱讀品質(zhì)。

總而言之，在幼兒時(shí)期，他們進(jìn)行閱讀的主要途徑是繪本，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一教育資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行舒適閱讀環(huán)境的搭建，閱讀技巧的滲透，以及有效閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒對(duì)繪本故事產(chǎn)生極高的閱讀熱情，從而主動(dòng)地進(jìn)行繪本中信息的檢索，完成對(duì)繪本內(nèi)容的分析。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到目前繪本閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，逐步建立以繪本為教育內(nèi)容的集體活動(dòng)體系，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)閱讀能力，滿足幼兒未來(lái)的發(fā)展需求。

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（江蘇省如東縣青少年宮附屬幼兒園，江蘇南通226400）