讓快樂的習(xí)作張開想象的翅膀

顏珊珊

【摘要】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！本唧w提出了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的相應(yīng)目標(biāo)。第一學(xué)段：寫想象中的事物；第二學(xué)段“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來?！钡谌龑W(xué)段“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。”并明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

【關(guān)鍵詞】文本；想象；表象；快樂習(xí)作

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性想象開始的，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步并且是知識(shí)的源泉?！彼?，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要善于挖掘題材中的想象之源，捕捉創(chuàng)設(shè)生活情境中的想象之點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽想象，養(yǎng)成想象習(xí)慣，從而提高寫想象作文的水平。

一、立足文本，激發(fā)想象

小學(xué)語文教材中許多地方給讀者留下了想象空間，文本閱讀是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的最好的例子，是進(jìn)行想象作文就地取材的源泉。在閱讀教學(xué)和課外閱讀中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)生活的基礎(chǔ)上把握分寸，大膽想象，放飛想象的翅膀，在幻想的天地自由馳騁，進(jìn)行小練筆，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)智力大有裨益。

筆者主要采用的是在記敘文章的空白處、作者欲言還止的地方、一筆帶過卻蘊(yùn)含無限意境等地方，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者沒有具體描寫的地方展開合理的想象。如《田忌賽馬》中，田忌和齊威王賽馬的過程，教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生想象齊威王和田忌再一次賽馬會(huì)是怎樣的，或者想象齊威王輸了比賽后，心情如何，他會(huì)說些什么……在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，以《齊威王賽馬》為題，進(jìn)行練筆；學(xué)習(xí)一些敘事性較強(qiáng)的古詩，如《贈(zèng)汪倫》《九月九日憶山東兄弟》等，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句、體會(huì)感情、領(lǐng)悟意境的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)，把古詩改編成小故事。這樣，既能深化學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，一舉兩得。

二、表象積累，豐富想象

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加蓋改造而創(chuàng)造新形象的過程。這種新形象是通過對(duì)已有表象的分析、綜合加工過程實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生的作文是再造想象和創(chuàng)造想象的結(jié)果，作文的過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)已有表象借助文字進(jìn)行加工處理的過程。可見，小學(xué)生想象作文的前提是，學(xué)生必須有豐富的表象儲(chǔ)備。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，采用多種手段，豐富學(xué)生的表象。豐富小學(xué)生表象的途徑主要有以下幾種：

（一）在接觸自然、社會(huì)的過程中積累表象

生活環(huán)境、周圍的事物，是學(xué)生表象的重要來源。教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，使其勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。

（二）在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累表象

語文實(shí)踐活動(dòng)的過程，是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，感知事物，形成表象。教師要經(jīng)常組織學(xué)生參觀、看展覽、游覽、看電影、看電視等活動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。

（三）在語文教學(xué)過程中積累表象

識(shí)字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是豐富學(xué)生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學(xué)，識(shí)字中字形、字義教學(xué)，經(jīng)常利用關(guān)圖、事物和形象化的材料；口語交際訓(xùn)練中的看圖、觀察事物、實(shí)驗(yàn)制作和聽故事等形式，都能有效幫助小學(xué)生豐富表象積累。

（四）在積累言語的同時(shí)積累表象

心理學(xué)研究表明，兒童的想象往往以言語的形式（語音、文字）加以表現(xiàn)，發(fā)展兒童的言語能力，可以有效提高兒童想象的水平。因此，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在積累詞匯句式段落篇章的同時(shí)，使學(xué)生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。

三、落實(shí)訓(xùn)練，想象開花

小學(xué)生想象能力的形成，光有豐富的表象儲(chǔ)備是不夠的，還必須學(xué)會(huì)對(duì)想象的材料（表象）進(jìn)行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達(dá)出來。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造想象訓(xùn)練條件，拓展其想象的空間；教給學(xué)生想象的方法，通過寫想象作文的方式讓學(xué)生的想象落地開花。

想象作文的指導(dǎo)，功在平時(shí)，教師要重視學(xué)生的表象積累和想象訓(xùn)練。想象作文動(dòng)筆前的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，指引學(xué)生想象的路徑和角度。生動(dòng)形象的描述，引人思考的問題，直觀具體的情境，聲像結(jié)合、視聽組合的動(dòng)畫、視頻，埋設(shè)的懸念等，都有利于學(xué)生打開思路，大膽想象。指導(dǎo)學(xué)生想象作文，可以先說后寫，從述到作，適當(dāng)采用“成對(duì)活動(dòng)”到“小組交流”，到“全班展示”的教學(xué)方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，自由表達(dá)。

想象作文的批改和講評(píng)，是教師指導(dǎo)的繼續(xù)。由于兒童的想象和成人的想象之間的差別較大，教師要肯定學(xué)生新穎獨(dú)特、別出心裁的想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽虛構(gòu)、積極幻想，甚至是天馬行空。

綜上所述，指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行想象，可經(jīng)由三個(gè)步驟：立足文本訓(xùn)練想象──是保障；表象積累，豐富想象──是保證；想象作文訓(xùn)練──是結(jié)果。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生寫好想象作文，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，要多引導(dǎo)學(xué)生深入生活、體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己特色且合理的文章。教師要具備開放的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)民主，情感和諧，寬容學(xué)生的失誤，給學(xué)生減壓、松綁，引導(dǎo)學(xué)生放開束縛，大膽想象，快樂習(xí)作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]莊紅娥.如何進(jìn)行小學(xué)想象作文教學(xué)[J].教書育人，2007（S3）

（福建省晉江市安海鎮(zhèn)五埭小學(xué)，福建泉州362200）