例談初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

李文波　馬云鵬

摘 要：探索如何在物理教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，它是落實(shí)物理核心素養(yǎng)的重要途徑，也豐富了物理課堂教學(xué)模式.本文結(jié)合具體案例闡述了開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題;整合課程資源，建構(gòu)知識(shí)體系;促進(jìn)交流合作，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施;優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮育人功能.

關(guān)鍵詞：物理;項(xiàng)目學(xué)習(xí);教學(xué)

文章編號(hào)：1008-4134（2020）12-0018中圖分類號(hào)：G6337文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著高中學(xué)段物理核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)在實(shí)踐層面的落腳點(diǎn)必然是課堂教學(xué)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)則為落實(shí)這一理念提供了一條重要途徑.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出“以整合性學(xué)習(xí)方式促進(jìn)教與學(xué)的改革.為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，課程學(xué)習(xí)中要倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或整合學(xué)習(xí)等方法”.初中物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要階段，在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，雖未明確提出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這一術(shù)語(yǔ)，但是同樣建議教師“結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生情況等設(shè)計(jì)一些課題，或讓學(xué)生自己提出課題進(jìn)行探究.”學(xué)生對(duì)課題的探究過(guò)程與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程有著很多相同或相似之處.

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是將學(xué)生置身于真實(shí)、富有現(xiàn)實(shí)意義的情境中，圍繞來(lái)自真實(shí)情境的主題或驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，以小組合作方式進(jìn)行的主動(dòng)、協(xié)助和開放性的實(shí)踐探究活動(dòng)，通過(guò)一系列主題設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問(wèn)題解決、決策、作品創(chuàng)建以及成果交流分享，完成一個(gè)作品原型或提出具體可實(shí)施的方案，最終達(dá)到物理知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)習(xí).學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目將物理學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)變成探究真實(shí)世界中復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng).在進(jìn)行了一些具體案例的實(shí)踐基礎(chǔ)上，以學(xué)生在電學(xué)部分學(xué)習(xí)中進(jìn)行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，談一談開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一些思考和實(shí)施策略.

1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

美國(guó)著名教育家杜威提出“思維起源直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，通常教學(xué)過(guò)程可以分成五個(gè)步驟，其中就包括：教師要提供一個(gè)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境，接著使孩子們有準(zhǔn)備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問(wèn)題.在學(xué)習(xí)物理概念之前，學(xué)生形成了大量的碎片式經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)，教師有目的地將學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，與學(xué)生的生活和周邊世界發(fā)生聯(lián)系，調(diào)動(dòng)這些經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)，確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去偽存真，抽象事物的本質(zhì)特征，理解物理概念，建立物理模型.例如在“探究雙控開關(guān)的電路”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師從熟悉的真實(shí)情境出發(fā)，確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在知識(shí)能夠?qū)嶋H應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家中常見的雙控開關(guān)電路，并設(shè)計(jì)和組裝雙控開關(guān)電路，把貼近學(xué)生生活的物理問(wèn)題置于課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念，讓學(xué)生的研究對(duì)象看得見、摸得著，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也顯得血肉豐滿，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷思考和實(shí)踐，生成新知.

隨著課程改革的不斷深入，我們看到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)有意識(shí)地設(shè)置一些情境引入新課、激趣設(shè)疑，但是其中一些設(shè)置的情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大、針對(duì)性不強(qiáng)，或者情境設(shè)置得“熱熱鬧鬧”，后面的教學(xué)過(guò)程中“情境”便銷聲匿跡了，使設(shè)置的情境作用打了折扣，更為普遍存在的現(xiàn)象是教學(xué)受到教材中以學(xué)科板塊知識(shí)劃分的章節(jié)束縛，一個(gè)章節(jié)的教學(xué)中各節(jié)課設(shè)置的情境是獨(dú)立的，很難形成“情境串”，如一顆顆珍珠散落于各處.項(xiàng)目學(xué)習(xí)為解決這些問(wèn)題帶來(lái)了思路，通過(guò)設(shè)置一系列相互聯(lián)系的情境，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，各節(jié)課設(shè)計(jì)相互呼應(yīng)，成為有機(jī)的整體，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系，讓這些珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈.在“探究雙控開關(guān)的電路”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師以組裝家庭電路中的雙控開關(guān)電路為情境，并分別為各節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題.

（1）展示家庭中使用雙控開關(guān)控制燈泡的情境.提出問(wèn)題：你是否認(rèn)識(shí)這些電路元件？它們?cè)陔娐分械淖饔梅謩e是什么？怎樣方便清楚地畫出電路圖？

（2）展示“3.8V 0.3A”的小燈泡，提出問(wèn)題：小燈泡上3.8V、0.3A分別表示的是什么物理量？

（3）提供三節(jié)干電池、“3.8V 0.3A”的小燈泡、單刀雙擲開關(guān)（2個(gè)）、定值電阻、滑動(dòng)變阻器、電壓表、電流表以及導(dǎo)線若干，提出問(wèn)題：在4.5V的電源電壓下如何使“3.8V 0.3A”的小燈泡正常發(fā)光？你能將這些電路元件正確連接起來(lái)，使小燈泡正常發(fā)光嗎？

（4）提供家庭電路中使用的實(shí)物元件，220V的電源、螺口燈泡、雙控開關(guān)（2個(gè)）等，提出問(wèn)題：如何連接這些實(shí)物使螺口燈泡正常發(fā)光，滿足“雙控”設(shè)計(jì)需要？

2 整合課程資源，建構(gòu)知識(shí)體系

在教學(xué)中，我們看到部分教師存在“唯教材”的傾向，教材有什么內(nèi)容就講什么內(nèi)容，教材怎樣編排就怎樣安排課時(shí)，很少對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍、加工和整合，這樣的教學(xué)往往將知識(shí)割裂成一座座孤島.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中項(xiàng)目選題通常具有較強(qiáng)的開放性和綜合性，從知識(shí)與技能目標(biāo)來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程涉及的知識(shí)面較廣，重視知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)持續(xù)地、正確地做事.因此，基于項(xiàng)目開展教學(xué)要求教師以教材為依托，但是走出教材，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)，打破教材編寫者所提供的章節(jié)架構(gòu)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程資源，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫與之配套的校本教材.以該項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，我們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要學(xué)生了解和掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理，按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)程設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，為學(xué)生提供相關(guān)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生解決提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的同時(shí)，達(dá)成相應(yīng)的知識(shí)與技能目標(biāo).以下是在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)期望學(xué)生達(dá)成的預(yù)設(shè)目標(biāo)（見表1）.

項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然發(fā)生，這也是教師在進(jìn)行項(xiàng)目選題時(shí)需要充分考慮的.該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了“自然”，所謂自然，就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中少些機(jī)械刻板，看似無(wú)心實(shí)則有意，期待的是課堂中學(xué)生出現(xiàn)更多精彩的表現(xiàn)，不斷地遇到問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題.因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為主線，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，各個(gè)問(wèn)題在此主線上相互匹配，逐步深入認(rèn)識(shí)事物，完成知識(shí)體系的建構(gòu).

3 促進(jìn)交流合作，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.在確定項(xiàng)目選題后，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)共同體，攜手面對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，開展一系列的實(shí)驗(yàn)探究或理論探究活動(dòng)，循環(huán)運(yùn)用探究要素，完成科學(xué)探究，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施.當(dāng)然，項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中難免出現(xiàn)各種障礙和困難，這也正是交流合作的意義所在，通過(guò)生生間交流合作，大家的思維在不斷的質(zhì)疑和批判中產(chǎn)生碰撞，參與項(xiàng)目的每位學(xué)生試著說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)和思考，或是接受他人的合理建議和正確評(píng)價(jià)，調(diào)整自己的方案，修正、優(yōu)化自己的成果.例如，在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生設(shè)計(jì)了圖1、2所示的兩類較有代表性的電路，在進(jìn)行介紹和展示的基礎(chǔ)上，其他學(xué)生開展交流討論，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了圖2所示的電路無(wú)法滿足日常設(shè)計(jì)的需要，去偽存真，取好擇優(yōu).再如為了滿足在4.5V的電源電壓下使“3.8V 0.3A”的小燈泡正常發(fā)光，要通過(guò)串聯(lián)電阻實(shí)現(xiàn)分壓，在提供的解決思路中，有的學(xué)生主張采用阻值合適的電阻，有的學(xué)生則主張采用滑動(dòng)變阻器，單純從方便角度考慮，滑動(dòng)變阻器的使用得到了更多學(xué)生的支持，但是其中有些學(xué)生通過(guò)計(jì)算分析制作一個(gè)阻值合適的定值電阻同樣也能夠滿足需要，而這一思路則為我們打開了利用歐姆定律進(jìn)行電學(xué)計(jì)算的大門，讓課堂更加精彩，并為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆.在作品展示環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生交流推介自己的作品，評(píng)審人的提問(wèn)、推介者的答辯讓學(xué)生在問(wèn)答中產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，引起認(rèn)識(shí)上的沖突，從而使全體學(xué)生明確設(shè)計(jì)原理和思路、梳理物理概念和知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能和安全常識(shí)，相互學(xué)習(xí)借鑒、吸收融合，進(jìn)一步優(yōu)化作品設(shè)計(jì).

交流也包括師生間的雙向溝通.在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師不僅需要進(jìn)行項(xiàng)目選題、設(shè)計(jì)合適的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，還承擔(dān)著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者等角色，師生間的交流則成為以上角色最生動(dòng)的詮釋.初中學(xué)生的認(rèn)知能力與思維水平還處于發(fā)展階段，我們不能期望所有學(xué)生都能獨(dú)立完成所有的項(xiàng)目流程，教師參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，在與學(xué)生的交流中提供必要的指導(dǎo)、協(xié)助，給予積極的反饋、評(píng)估，調(diào)控項(xiàng)目進(jìn)程.例如該項(xiàng)目涵蓋了初中電學(xué)很多知識(shí)與技能方面的內(nèi)容，涉及多個(gè)電學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)間跨度大，也存在一些思維臺(tái)階或能力要求較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生間的交流可以為學(xué)生搭梯子、架橋梁，降低學(xué)習(xí)難度，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生沿著合理的方向前進(jìn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量.

4 優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮育人功能

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要組成部分，這里的評(píng)價(jià)主要不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和鑒定，而是發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)、診斷與調(diào)節(jié)、監(jiān)督與管理等作用.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、提問(wèn)、思考、實(shí)踐、交流以及反思等環(huán)節(jié)，不可避免地遇到困難、迷惑，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，所以富有建設(shè)性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生樹立攻堅(jiān)克難的勇氣，獲得釋疑解惑的靈感，迸發(fā)糾錯(cuò)改正的智慧，使解決問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題過(guò)程中所呈現(xiàn)的品格得到培養(yǎng).此外，有效的評(píng)價(jià)也有助于促使學(xué)生在小組合作中各司其職、各盡其責(zé)，減少了學(xué)生在活動(dòng)中僅僅是“旁觀者”現(xiàn)象的發(fā)生.因此，教師需要著力做好對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生在親歷研究過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)和感悟，關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的掌握和運(yùn)用.循著這樣的思路，設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量（見表2）.

項(xiàng)目評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)了我們期望學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)展物理核心素養(yǎng)、實(shí)踐以項(xiàng)目育人的思考與嘗試.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，提升了學(xué)科教育的高度、深度和內(nèi)涵，是學(xué)科教育對(duì)人真正的回歸，項(xiàng)目學(xué)習(xí)依托課堂教學(xué)確定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展項(xiàng)目活動(dòng)、作品展示與評(píng)價(jià)，使知識(shí)框架結(jié)構(gòu)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中逐漸完成搭建，將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度落實(shí)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程.學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境時(shí)提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí);學(xué)生在實(shí)踐探索中提升科學(xué)探究能力，運(yùn)用探究要素獲得證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行解釋、交流;學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，逐漸具備嚴(yán)謹(jǐn)、求真、堅(jiān)韌等品格，掌握溝通技巧;學(xué)生在解決問(wèn)題中培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，能合理運(yùn)用科學(xué)推理、科學(xué)論證，善于質(zhì)疑;學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系中形成相應(yīng)的物理觀念.

真實(shí)的情境、明確的主題、豐富的活動(dòng)、真正的探究、積極的協(xié)作、多元的評(píng)價(jià)、豐碩的成果以及積極的情感體驗(yàn)等都是項(xiàng)目學(xué)習(xí)給參與者留下深刻印象的特點(diǎn)，當(dāng)然，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也對(duì)教師進(jìn)行課程資源開發(fā)、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)能力提出了更高的要求，例如，教師在進(jìn)行項(xiàng)目選題時(shí)要緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生發(fā)展水平，合理規(guī)劃教學(xué)課時(shí)，有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利實(shí)施.因此，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐仍需要不斷的深入，使其成為物理學(xué)科教學(xué)的一種重要模式.

參考文獻(xiàn)：

[1]白孝忠.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理規(guī)律運(yùn)用課教學(xué)——以“歐姆定律的應(yīng)用”為例[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2016（04）：70-74.

[2]楊勇誠(chéng)，朱偉.以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”優(yōu)化初中物理教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究，2014（10）：57-60.

[3]徐遠(yuǎn)建.“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”優(yōu)化初中物理教學(xué)策略探析[J].中學(xué)物理，2015，33（10）：12-13.

[4]徐飛.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用方法探討[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，44（20）：23.

[5]關(guān)娜.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）：153.

（收稿日期：2020-03-14）