體驗(yàn)式閱讀在大學(xué)語文課堂上的應(yīng)用研究

王燕

大學(xué)語文是高校公共課的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力以及文字鑒賞能力。目前在高校大學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于高校語文的授課模式較為枯燥，而學(xué)生對于公共課的學(xué)習(xí)又缺乏興趣，使得學(xué)生在大學(xué)語文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果略有不足。通過研究體驗(yàn)式閱讀在高校大學(xué)語文課堂上的運(yùn)用，幫助學(xué)生在文本閱讀中深入了解文字內(nèi)涵，從而在閱讀中感悟文字魅力，提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及文字閱讀能力。

隨著21世紀(jì)的到來，快速發(fā)展的新技術(shù)帶領(lǐng)人們進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，而人們對于傳統(tǒng)文字的閱讀體驗(yàn)則逐漸減少，在海量信息的包圍下，閱讀體驗(yàn)逐漸形成一種“娛樂至死”的局面。同時(shí)，在高校語文的教學(xué)過程中，學(xué)生對于大學(xué)語文的重視程度不夠，對于文字閱讀的體驗(yàn)也相對減少，這使得大學(xué)生的文學(xué)閱讀水平逐漸降低?；谶@樣的背景，體驗(yàn)式閱讀以其特有的情感與文字體驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而幫助大學(xué)生在文字閱讀體驗(yàn)中，更好地提高文學(xué)作品的審美能力與情感互動(dòng)能力。

體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)涵與優(yōu)勢闡述

體驗(yàn)式閱讀的內(nèi)涵。體驗(yàn)式閱讀是一種基于作者與讀者之間的情感互動(dòng)而產(chǎn)生的一種心靈交流，在文本閱讀中用頭腦去體驗(yàn)文字內(nèi)容，用心靈去感悟文字魅力，這也是一種知識情感化以及情感知識化的一個(gè)融合過程。大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言文字對學(xué)生的情感引導(dǎo)以及熏陶作用。在如今的社會(huì)環(huán)境下，體驗(yàn)式閱讀更能用其特有的文字魅力來激發(fā)學(xué)生的文字想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，從而幫助大學(xué)生在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中樹立自身的文學(xué)觀與價(jià)值觀。

體驗(yàn)式閱讀的優(yōu)勢。其一，主題閱讀激發(fā)閱讀興趣。體驗(yàn)式閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)便是選擇一個(gè)關(guān)鍵的閱讀主題。在主題閱讀的背景下，選擇一個(gè)學(xué)生相對熟悉以及與學(xué)生貼近程度較高的主題來進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，從而在體驗(yàn)式閱讀中找一個(gè)合適的主題切入點(diǎn)，通過主題閱讀的文字呈現(xiàn)來幫助學(xué)生掌握文本中的內(nèi)涵。這也就是在主題閱讀精讀的基礎(chǔ)上形成個(gè)人閱讀的情感互動(dòng)，從而在情感體驗(yàn)中帶動(dòng)大學(xué)生的情感參與，激發(fā)大學(xué)生對于語文閱讀的興趣。其二，平等對話調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)式閱讀中，通過作者的生活經(jīng)歷描述來與學(xué)生閱讀產(chǎn)生心靈上的共鳴，產(chǎn)生語言符號中共通的意義空間，通過語言的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感與意義的交換。在高校語文的教學(xué)課堂中，教師承擔(dān)著平等對話以及情感交換的重要任務(wù)，需要教師在深刻把握文章的主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在課堂上通過體驗(yàn)式閱讀的引導(dǎo)，來搭建文字語言交流的平臺，從而幫助學(xué)生在平等對話中形成情感體驗(yàn)。其三，思維拓展增強(qiáng)聯(lián)想能力。思維是個(gè)人通過分析、理解并且重新對感性內(nèi)容予以結(jié)構(gòu)化處理所形成的觀點(diǎn)與認(rèn)識，代表了一個(gè)人思維能力與思維方式的發(fā)展。在高校語文教學(xué)中，教師通過基礎(chǔ)文本內(nèi)容的閱讀與鑒賞來引導(dǎo)學(xué)生積極地在文章的閱讀中不斷思考作者的心理活動(dòng)以及寫作意圖，從而開發(fā)學(xué)生的思維。在開放式思維教學(xué)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于文本情景來展開想象，從而增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。

大學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀中的關(guān)鍵價(jià)值要素分析

文化審美價(jià)值。在大學(xué)語文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀可以將文字審美傾向潛移默化地滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，如魯迅的許多文學(xué)觀點(diǎn)就是通過個(gè)性化的文字語言來呈現(xiàn)文字魅力，其堅(jiān)持從打破“黑色的染缸”“救救孩子”的思想教育觀點(diǎn)出發(fā)，不斷質(zhì)疑并且批判傳統(tǒng)的教育模式，從而積極倡導(dǎo)“孩子本位”的新式教育思想。針對封建舊社會(huì)中壓抑兒童、摧殘兒童的教育體系，魯迅從自身經(jīng)歷與兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在創(chuàng)作和評論中提出了“幸福地度日，合理地做人”的觀點(diǎn)。對于魯迅文章的體驗(yàn)式教學(xué)，將其中的時(shí)代文化審美價(jià)值傳遞到學(xué)生中，從而用文化審美價(jià)值來帶動(dòng)學(xué)生對于社會(huì)文化的思考。

情感態(tài)度價(jià)值。在大學(xué)語文的課程教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。魯迅的小說作品《阿Q正傳》描述了一個(gè)認(rèn)真踏實(shí)干活但是一無所有并且從不會(huì)被其他人記住的流浪雇農(nóng)的故事。該小說批判了當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的黑暗與腐朽，揭示了當(dāng)時(shí)人民在水深火熱的社會(huì)環(huán)境中的病態(tài)心理與社會(huì)行為。它作為鄉(xiāng)土文學(xué)作品的一個(gè)典范，沒有著重刻畫鄉(xiāng)土生活的客觀環(huán)境，更多的是通過小人物的個(gè)性特點(diǎn)以及處事方式來側(cè)面反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境與氛圍。在大學(xué)語文文學(xué)作品的教學(xué)中，體驗(yàn)式文學(xué)閱讀能實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，從而幫助學(xué)生在體驗(yàn)中體會(huì)經(jīng)典文學(xué)作品的文字魅力。

體驗(yàn)式閱讀在高校大學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

在高校大學(xué)語文的教學(xué)課堂中，體驗(yàn)式閱讀重在對文本內(nèi)容中的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行深入的探討，進(jìn)而搭建平等交流的對話平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及作者三者之間的情感交流。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要對文本中所呈現(xiàn)出來的生命價(jià)值、情感價(jià)值、審美價(jià)值以及文學(xué)價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)通過視覺、聽覺以及觸覺的多重體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心靈與情感的互通。

創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)學(xué)生想象力。在大學(xué)語文課堂的教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)能夠通過語言來創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力。在課文的講授過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住主要的意象，借助聯(lián)想和想象來充分體會(huì)詩歌的文字魅力，同時(shí)也可以運(yùn)用影視作品來呈現(xiàn)春江花月夜的美景，帶領(lǐng)學(xué)生在景色中體會(huì)詩歌中的情感內(nèi)涵。這樣，在多媒體設(shè)備的幫助下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩意的境界，進(jìn)而賞析本詩含蓄的詩情畫意，感受中國文化的魅力。通過情景環(huán)境設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)，從而提高文學(xué)語言的思想想象力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高。

多元解讀文本，挖掘背后深層含義。對于高校大學(xué)語文的教學(xué)來說，其教學(xué)模式不同于初高中的語文教學(xué)模式，大學(xué)學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了語文學(xué)習(xí)的基本思路與學(xué)習(xí)方法，也有基本的閱讀理解能力，在此基礎(chǔ)上大學(xué)教師在教學(xué)中便可以基于學(xué)生的閱讀能力以及認(rèn)知方式來進(jìn)行文學(xué)作品的教學(xué)。對于大學(xué)語文課程的教學(xué)，則不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生對于課文內(nèi)容的翻譯與理解上，應(yīng)該對文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，從語言特色、語言表現(xiàn)形式以及語言特性等方面進(jìn)行分析，從更深層次解讀文本內(nèi)容，從多個(gè)角度進(jìn)行內(nèi)涵挖掘，以此來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與理解能力。

以問題為導(dǎo)向，深化情感體驗(yàn)。在大學(xué)語文的教學(xué)中，需要建立語文教學(xué)過程中的問題導(dǎo)向意識，“學(xué)起于思，思起于疑”。在文章的教學(xué)中，需要教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以通過截取文章中的片段來讓學(xué)生參與表演的方式，讓學(xué)生在語文課堂情境的參與中體會(huì)人物感情，并且積極思考問題。這樣可以改變傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂中教師講授、學(xué)生聽講的語文課程教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

以對話為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情感互通。在大學(xué)語文的課堂中，需要構(gòu)建學(xué)生、教師、作者三者之間的心靈溝通。比如在大學(xué)語文課程中文言與白話的教學(xué)中，教師可以針對諸多文章內(nèi)容進(jìn)行篇章閱讀的拓展，如在《聊齋新義·黃英》《莫言講狐貍精妖怪故事》《甄嬛傳·倚梅雪夜》等拓展性閱讀中，教師在對文章中的細(xì)節(jié)特色與情節(jié)進(jìn)行全面的講解，并且教師對文章進(jìn)行有感情朗誦，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以運(yùn)用新媒體技術(shù)平臺來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的互動(dòng)，從而建設(shè)教師與學(xué)生情感之間的對話，增進(jìn)師生之間感情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的情感互通。

同類文章體驗(yàn)閱讀，增強(qiáng)主題升華。教師在大學(xué)語文的教學(xué)過程中，可以通過課文聯(lián)讀來整合文章情感體驗(yàn)。根據(jù)課文內(nèi)容，閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的主題、寫法與語言表達(dá)上的共通性文章，在多類作品的聯(lián)合閱讀來進(jìn)行同類文章的賞析與比較閱讀。例如杜牧的《題烏江亭》與李清照的《夏日絕句》是具有異曲同工之妙的詠史詩，兩首詩的創(chuàng)作背景都是同一個(gè)歷史事件，但是杜牧與李清照從不同的人生閱歷以及不同的感情色彩對這同一歷史事件進(jìn)行了詩歌創(chuàng)作。在大學(xué)語文同類型的詩歌教學(xué)中，進(jìn)行同類型文學(xué)作品的比較閱讀，能夠在比較中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)文章主題的升華，并且教師還能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與詩歌以及文學(xué)作品的創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識與了解。

結(jié)語

在高校的大學(xué)語文課堂中，通過體驗(yàn)式閱讀來創(chuàng)造文學(xué)閱讀環(huán)境，營造文學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在情景閱讀體驗(yàn)以及人物角色閱讀體驗(yàn)中把握文章作品的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)在大學(xué)語文的教學(xué)中增強(qiáng)文學(xué)趣味性，進(jìn)而幫助大學(xué)生在語文知識與情感體驗(yàn)的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識與沉浸式體驗(yàn)的融合互通，提高大學(xué)生的文字閱讀的審美與鑒賞能力。

作者系河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院文法學(xué)院助教