思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

徐斌 劉暢

摘要：在小學(xué)階段中，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)是極為關(guān)鍵的，在這一時期他們不僅會養(yǎng)成學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，同時也能形成良好的思維模式。隨著我國教育的不斷改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法也隨之出現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖目前在我國小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中也得到了廣泛應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以對學(xué)生的閱讀和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，對于他們自身掌握的知識也能進(jìn)行鞏固?；诖耍疚膰@思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年段語文教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著社會的不斷進(jìn)步，思維導(dǎo)圖這種先進(jìn)模式在我國各個行業(yè)領(lǐng)域中都進(jìn)行了應(yīng)用，而在我國的教學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖已成為一種較為重要的教學(xué)方法。小學(xué)高年段的學(xué)生正處于青少年時期，在這一時期，他們的形象思維也會逐漸轉(zhuǎn)化成邏輯思維，通過教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生的思維可以得到全面拓展，他們的語文學(xué)習(xí)效果也會得到顯著提高。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展

在開展小學(xué)高年段語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)在其中有著極為重要的地位，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對語文課文學(xué)生都是按照教師的思路進(jìn)行歸納及總結(jié)的，這也使他們無法進(jìn)行自主思考。教師采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生定向思維的培養(yǎng)，而這對學(xué)生完整思維系統(tǒng)的形成極為不利，同時也無法促進(jìn)他們思維的全面發(fā)展。與此同時，傳統(tǒng)的語文教學(xué)也會限制學(xué)生對知識的積累及運(yùn)用，在教學(xué)期間也會出現(xiàn)知識斷層的問題，這不僅不利于學(xué)生對知識的掌握，同時他們學(xué)習(xí)的效率也會出現(xiàn)大幅降低。

（二）在小學(xué)高年段語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用

隨著新課改的落實(shí)，素質(zhì)教育也得到了實(shí)行，在此教學(xué)背景下，教師開始重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也會采取有效措施將教學(xué)效率進(jìn)行大幅提高。雖然小學(xué)高年段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)已產(chǎn)生一定的興趣和積極性，但因?yàn)槭艿秸J(rèn)知及自制能力的影響，在沒有教師或家長陪同的情況下，他們是無法獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)習(xí)熱情也會大幅降低。然而，教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在很大程度上都可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在應(yīng)用的過程中，教師可以利用該方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的課前預(yù)習(xí)，在上課期間教師也可借助該方法幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識。而在復(fù)習(xí)功課的過程中，教師也可為他們指明復(fù)習(xí)的方向，再將學(xué)生分為多個小組，進(jìn)而讓他們相互配合并對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理繪制。通過這種方法，清晰、明了的思維導(dǎo)圖框架可以形成，至于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效培養(yǎng)。

二、在小學(xué)高年段語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用的策略分析

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成解讀習(xí)慣

在新課改背景下，教師需要結(jié)合課文并掌握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師也要將自身的分析能力進(jìn)行全面提高。以《少年閏土》教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行快速閱讀，之后在學(xué)生了解故事人物、情節(jié)之后，便可將課文分成多個部分，通過理清思路對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也能對故事及關(guān)鍵要素進(jìn)行掌握。而這種模式的教學(xué)正是教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展的語文教學(xué)。借助思維導(dǎo)圖的框架將知識點(diǎn)歸納出來，學(xué)生也能從中找到課文的線索，這樣也有利于他們對作者傳達(dá)的思想及情感進(jìn)行感悟。教師借助思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，不同類型的文章也可得到科學(xué)分類，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架也能對自身的不足進(jìn)行掌握，對于他們的自主學(xué)習(xí)能力也能進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）借助思維導(dǎo)圖對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)

在開展小學(xué)高年段語文教學(xué)的過程中，知識大多是以單元形式分布的，所以在對每個單元知識進(jìn)行講解前，教師都可對該單元的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行合理制定。針對單元內(nèi)的文章，不論是在內(nèi)容上，還是結(jié)構(gòu)上都存在相似之處，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，需要讓學(xué)生主動提出問題，對于每篇課文作者的寫作手法也要進(jìn)行總結(jié)。不僅如此，借助思維導(dǎo)圖教師也要對單元教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時要求學(xué)生結(jié)合自身的理解對單元課文進(jìn)行分類。通過這種方法，學(xué)生的發(fā)散性思維可以得到培養(yǎng)，再加上教師對思維導(dǎo)圖的充分利用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也會形成。此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，在教學(xué)期間，教師通過利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也能對自己學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行反思。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)本身就是積累知識的過程，借助思維導(dǎo)圖框架，復(fù)雜的知識內(nèi)容也會被教師簡單化，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的理解，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和記憶。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖對知識的體現(xiàn)方式有很多，而樹形思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)是最適合小學(xué)生思想及心理發(fā)展的一種方式。光鮮的色彩、豐富的圖片，這些在很大程度上都可對學(xué)生繪制導(dǎo)圖的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，所以教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展語文教學(xué)的過程中，必須對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理繪制。如，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解課文的過程中，他們需要引導(dǎo)學(xué)生對課文的梗概進(jìn)行提取，之后再根據(jù)學(xué)生整理的梗概對導(dǎo)圖的主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制。接著教師便可使用不同的顏色繪制導(dǎo)圖的分支，再通過標(biāo)注加深學(xué)生對知識的理解。通過這種方法，學(xué)生的注意力會集中在教師對思維導(dǎo)圖的繪制上，這不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課文含義及思想的深入理解，同時能對他們的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國教育的不斷改革，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法也受到了越來越多教師的重視。隨著教學(xué)的不斷深入，教師也要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行不斷革新，這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求得到滿足，同時小學(xué)高年段語文教學(xué)的水平及效率也會得到最大限度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧濤.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年段語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].新課程（中旬），2018（11）.

[2]沈琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)應(yīng)用效果研究[J].教育信息技術(shù)，2019（7）.

（責(zé)編 ?楊 菲）