“分?jǐn)?shù)值評分”向“等級制評價”轉(zhuǎn)變下的中職英語教學(xué)

宋國春

從2017年開始，部分省份開始實行中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一考試，這是對中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的一次檢測，也是中職生畢業(yè)和升學(xué)最重要的一場考試，所以引起了中職學(xué)校和中職生的高度重視。這次中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的一大亮點就是考生的學(xué)業(yè)成績開始采用等級制評價。相較于分?jǐn)?shù)值評分，等級制評價克服了分?jǐn)?shù)值評分的“唯分?jǐn)?shù)論”和“一分定輸贏”的弊端，它對學(xué)生的評價更加全面合理，有利于素質(zhì)教育的全面推行，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。這種考試評價方式的轉(zhuǎn)變對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，廣大中職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極研究探索新的教學(xué)方法，激活中職學(xué)校的課堂教學(xué)。本文從福建省中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科試卷結(jié)構(gòu)的詞匯理解、情景交際兩個部分切入，對中職英語課堂教學(xué)和部分課程內(nèi)容進(jìn)行新的探索。

一、詞匯理解

為了更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在新生入學(xué)的第一周，學(xué)校要舉行一次英語詞匯量測試，測試的詞匯來自九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱中要求掌握的各類單詞，測試的結(jié)果作為英語詞匯教學(xué)和英語課堂教學(xué)的主要依據(jù)。每次測試結(jié)果顯示，絕大部分中職生的英語詞匯量很少，很多學(xué)生甚至連日常生活中最基本的單詞都不會，加上中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法較差，如何進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)是廣大中職英語教師的一大挑戰(zhàn)。結(jié)合省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試英語學(xué)科考試大綱要求和詞匯理解題型，充分考慮中職學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，筆者試探并實踐三種行之有效的詞匯教學(xué)方法。

首先，從易入手，喚起學(xué)生小學(xué)和初中沉淀的英語詞匯，重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心。雖然大部分中職學(xué)生的英語詞匯量少，但是他們畢竟經(jīng)過六年的學(xué)校英語學(xué)習(xí)，多少都積累了一定的英語詞匯。為了幫助學(xué)生恢復(fù)英語學(xué)習(xí)的信心，我們精心挑選了復(fù)現(xiàn)率高且與學(xué)生日常生活相關(guān)的一些簡單的英語單詞，比如：apple，you，we，car等等，而后進(jìn)行聽寫測試。測試的結(jié)果還是比較理想的，絕大部分學(xué)生非常滿意自己的測試結(jié)果，這大大減輕了他們對英語學(xué)習(xí)的畏懼，增強了學(xué)好英語的自信心。

其次，根據(jù)中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試等級制評價A、B、C、D不同等級的詞匯量要求，筆者對福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科考試大綱規(guī)定的單詞進(jìn)行認(rèn)真研究和識別，并且根據(jù)本校學(xué)生的實際英語水平進(jìn)行進(jìn)一步的分層分類，然后根據(jù)每位學(xué)生的實際英語水平對他們進(jìn)行“分層施教”和“分層要求”。比如：2019年學(xué)業(yè)水平考試真題：Would ?you like to go by bus or by ? ? ? ?（地鐵）A.train B.ubway C.bicycle.對那些比較難的、與學(xué)生日常生活和專業(yè)不太關(guān)聯(lián)的、復(fù)現(xiàn)率低的詞匯（zone、appointment、worth等），我對大部分學(xué)生只做“一會要求”，即會認(rèn)，但是對英語水平較高的學(xué)生還是對他們進(jìn)行“四會要求”;課堂詞匯教學(xué)時，我把大部分的機會留給英語水平比較差的學(xué)生，提高他們開口說英語的幾率，同時要求那些英語水平較高的學(xué)生對他們進(jìn)行跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)糾正他們的發(fā)音，起到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。

第三，課堂詞匯教學(xué)采取低齡化式的教學(xué)方式，多采用感性認(rèn)識的方法，盡量減少理性分析。眾所周知，中職生大部分都是初中階段的學(xué)困生，他們在文化課學(xué)習(xí)能力和理性思維方面無法跟普通高中學(xué)生相比，所以在英語課堂教學(xué)時，我們盡可能多用感性認(rèn)知的方法，增強學(xué)生的視覺和聽覺刺激。比如，詞匯教學(xué)時可借助于多媒體、圖片、簡筆畫和實物等，這樣不但可以增強他們的視覺刺激，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，在詞匯學(xué)習(xí)時強調(diào)大聲朗讀，因為“朗讀能最大限度地調(diào)動眼、口、耳、腦等感官的相互配合，能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，對大腦產(chǎn)生共振，更有利于記憶”。

二、情景交際

中職英語學(xué)業(yè)水平考試的情景交際題是“以書面的形式考查‘說的技能的一種有效途徑”。它不僅緊扣學(xué)生的日常生活和職業(yè)場景，也有利于促進(jìn)和提高學(xué)生實際的英語運用能力。中職英語學(xué)業(yè)水平測試對情景交際的測試范圍做了詳細(xì)的規(guī)定和要求，筆者結(jié)合測試大綱和學(xué)生實際的專業(yè)特點在課程設(shè)計安排和教學(xué)改革上做了有益的實踐。

首先，我對情景交際的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行改革，改變純英語學(xué)習(xí)的學(xué)科本位主義現(xiàn)狀，根據(jù)中職學(xué)生不同的專業(yè)特點，對測試大綱所要求的情景交際項目功能進(jìn)行重新整合和部分修改，把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要。課程結(jié)構(gòu)的整合在充分考慮各個課程內(nèi)容之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個項目話題在日常生活中的應(yīng)用頻率不同，把日常生活和職業(yè)場景中應(yīng)用頻率較高的項目話題做為學(xué)生的必修要求，而那些應(yīng)用頻率相對較低的項目話題則做為選修部分，只對英語水平較高的學(xué)生提出要求。至于情景交際項目功能的課程內(nèi)容，我們根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同以及各自專業(yè)的特點進(jìn)行了整合和修改，促進(jìn)英語學(xué)科和其他不同學(xué)科的融合與聯(lián)系，體現(xiàn)了英語學(xué)科的開放性、包容性和綜合性。比如，在學(xué)習(xí)自薦與引薦introducing oneself and others這個項目功能時，我們設(shè)計了這樣的句型練習(xí)：Hello，my name is____.I am a（an）______.（accountant會計＼cashier出納＼car mechanic汽車維修工）Nice to meet you！提供給學(xué)生練習(xí)的詞匯體現(xiàn)了中職學(xué)校的專業(yè)特點，練習(xí)的句式是用英語自薦時最簡單又較為常用的，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)與學(xué)生各自專業(yè)的完美融合。

其次，由于中職生英語水平普遍較低，英語課堂上開口難現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致口語操練在課堂上很難有效開展，而口語操練是決定一節(jié)英語情景交際課是否成功有效的關(guān)鍵。所以，在認(rèn)清這一客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，我在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上也嘗試進(jìn)行了一些改革：第一，句型口語操練多采用集體大聲跟讀方式，少些學(xué)生自由練習(xí)的時間，這是因為大部分中職生英語學(xué)習(xí)的自覺性較差，只有如此才能確保多數(shù)學(xué)生可以參與;同時發(fā)揮班級里相對優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用，課堂上模擬真實的情景讓他們示范操練，激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情。第二，要求學(xué)生課前收集相關(guān)項目功能的信息，特別強調(diào)的是中英文都可以，英語水平較高的學(xué)生必須收集相關(guān)的英語信息，而英語水平一般的學(xué)生則可以收集相關(guān)的英文或者中文信息。因為即使是中文信息，也可以加深學(xué)生對相關(guān)項目內(nèi)容的了解，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。第三，充分挖掘中職學(xué)校不同專業(yè)的特色，利用好各個專業(yè)跟情景交際的各個項目功能的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)本人多年的中職英語教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，跟學(xué)生的所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的項目功能內(nèi)容，學(xué)生參與的激熱情度最高，課堂上開口說英語的積極性最明顯，學(xué)習(xí)的自覺性最佳。比如，營銷專業(yè)的學(xué)生在上“勸告與建議（giving advice and making suggestions）”項目是最認(rèn)真和積極的;旅游類的學(xué)生在上“詢問與提供信息（seeking and offering information）”項目是最認(rèn)真和積極的。

第三，“教師進(jìn)題海，學(xué)生出苦?！薄４蟛糠种新毶⒄Z基礎(chǔ)比較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)行為。所以，采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不但效果不佳，有時甚至還無法實施，因為大部分學(xué)生無法完成或者根本就無心完成大量的英語試題。所以最佳的方法就是教師進(jìn)題海，對試題進(jìn)行認(rèn)真研究、辨別和分析，找出適量的、有代表性的題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。

隨著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的逐步推行和完善，“等級制評價”的評價方式也將進(jìn)一步修正和完善。廣大的中職英語教師必須根據(jù)中職生的實際英語水平，在課堂英語教學(xué)、課程設(shè)計等方面進(jìn)行積極地探索和實踐，適應(yīng)評價方式的轉(zhuǎn)變，提高中職生在日常生活和職業(yè)場景下應(yīng)用英語的能力。

編輯/李夢迪