借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)

楊淑霞 王瑞琦

2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高中英語教材必修一（2019人教版）在設(shè)計(jì)理念，編排結(jié)構(gòu)，主題引領(lǐng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，語篇選擇等方面都緊緊圍繞著核心素養(yǎng)展開。我們一線英語教師在使用的時(shí)候，也一直時(shí)刻提醒自己，用新理念、新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，擺脫重基礎(chǔ)知識(shí)、輕學(xué)習(xí)策略，重語言點(diǎn)碎片式學(xué)習(xí)、輕語篇結(jié)構(gòu)整體把握，重考試成績、輕立德樹人的局面。為了使學(xué)生在文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方都得到提高，在教學(xué)中我嘗試使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深度解讀文本，理清段落關(guān)系、看清文章結(jié)構(gòu)和布局，從不同的角度賞析文本，以使學(xué)生的的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具有邏輯性、創(chuàng)新性、批判性。下面筆者以高中英語教材必修一（2019人教版）中的一篇閱讀課為例進(jìn)行說明：

高中英語教材必修一（2019人教版）Unit 1 Teenage Life 中的reading and thinking部分，主要通過“Compare school life in different places”為活動(dòng)主題，幫學(xué)生樹立克服困難、努力進(jìn)取、樂觀豁達(dá)、陽光向上的價(jià)值觀，以積極的心態(tài)、寬廣的胸懷，迎接生活中的各種挑戰(zhàn)，腳踏實(shí)地地過好高中生活每一天。語篇的主題“the Freshman Challenge”，文章以第一人稱敘述了一個(gè)美國高中生Adam作為高一新生所面臨的挑戰(zhàn)：怎樣選課，怎樣加入校橄欖球隊(duì)以及怎樣適應(yīng)高中生活。文章共分四個(gè)小段，結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。第一段引出語篇的話題;第二段是關(guān)于選擇課程時(shí)的煩惱，此為挑戰(zhàn)一;第三段是關(guān)于課外活動(dòng)的選擇，怎樣進(jìn)入心儀的橄欖球隊(duì)，此為挑戰(zhàn)二;第四段是關(guān)于要適應(yīng)高中生活，此為挑戰(zhàn)三。此語篇使用了典型的總分結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容貼近高一學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，容易引起情感共鳴，學(xué)生也會(huì)通過比較，思考自己該“如何盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活”這一問題。

學(xué)習(xí)新課前，我通過有效提問，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語境：“This class I am introducing a new student to you.” 這個(gè)時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)開始四處張望，想知道新同學(xué)在哪，是誰啦。我繼續(xù)說：“He is in America now， not in our classroom.He is called Adam， and he is also a new student at a senior high school.Do you want to know more his school life？ Do you want to know the differences between his school life and ours？”創(chuàng)設(shè)完語境后，就自然而然地開始了語篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語篇的時(shí)候，首先快讀找出各段的主題句，或?qū)ψ约赫业降闹黝}句不太確定時(shí)，可以看下文章的標(biāo)題，文章的標(biāo)題大多情況下即是文章的主題，哪句話表達(dá)的信息和標(biāo)題最接近或闡述了跟標(biāo)題有關(guān)的各種信息，哪句就是主題句;此外，每段的首句和尾句也常為段落的主題句。這樣學(xué)生會(huì)很容易找到第一段第二句Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.是該段的主題句;第二段、三段、四段的首句分別為這三段的主題句。各段的主題句找到后，和學(xué)生一起探討各段間的聯(lián)系。開始呈現(xiàn)第一張導(dǎo)圖。如上頁圖1。

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了清晰的感知，這是第一遍scanning的結(jié)果。第二遍就要帶著問題，認(rèn)真細(xì)讀文章。這個(gè)時(shí)候呈現(xiàn)第二張帶著空格的導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成導(dǎo)圖里的問題。見圖2。

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里認(rèn)真閱讀，認(rèn)真作答，之后，給他們時(shí)間，讓他們以小組為單位，對(duì)不確定的題目，不會(huì)的題目進(jìn)行討論。既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，一起進(jìn)步。思考、討論的過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提煉信息，推斷信息的能力，從而清楚作者的寫作意圖。

討論之后，一起呈現(xiàn)學(xué)生的答案。如圖3所示。

通過這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以非常清楚地了解課文結(jié)構(gòu)，了解各段落之間的關(guān)系，了解到作者是怎樣緊緊圍繞 the freshman challenge 展開敘述的。通過思維導(dǎo)圖，將作者重點(diǎn)要表述的信息，全部呈現(xiàn)之后，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。對(duì)照Adam的高中生活挑戰(zhàn)，想想自己的高中生活有無挑戰(zhàn)，有什么挑戰(zhàn)，應(yīng)怎樣逐一解決？從Adam 身上，有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？并比較一下，和Adam的高中生活有哪些異同？你還知道有哪些其他地方的高中生的生活是什么樣的呢？所以在課堂的最后，我設(shè)計(jì)了以下問題，供學(xué)生討論：

1.Do you have similar challenges at your senior high school？ What other challenges do you have to face？ How do you deal with them？

2.What are some differences between Adams school life and your school life？

3.Do you want to know more about the students life ?of your age in other countries？

通過這三個(gè)問題，可以升華學(xué)生們的思維品格，學(xué)會(huì)思維的遷移，發(fā)散，拓寬視野，了解更多地方的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和生活的，并了解想要成功，不管在哪里，都要努力，珍惜我們擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在新課標(biāo)（2017）精神的指導(dǎo)下，思維導(dǎo)圖必將是一個(gè)高效，實(shí)用、簡(jiǎn)單易學(xué)的工具，它可以有效地幫助學(xué)生解讀文本，總結(jié)規(guī)律，遷移新知，不管是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，還是教師教學(xué)的工具，都是值得優(yōu)先考慮和認(rèn)真學(xué)習(xí)并使用的。

編輯/李夢(mèng)迪