國(guó)內(nèi)外本科全程導(dǎo)師制實(shí)踐研究與對(duì)比分析

鄧小龍 楊希祥 朱炳杰 郭正

[摘 要]隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入和對(duì)本科生人才培養(yǎng)的日益重視，本科生導(dǎo)師制已成為新時(shí)期本科生教育培養(yǎng)模式的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)高校紛紛開(kāi)展本科全程導(dǎo)師制的實(shí)踐。通過(guò)對(duì)國(guó)外一流大學(xué)本科全程導(dǎo)師制進(jìn)行調(diào)研分析，并結(jié)合國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展全程導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)狀，可知本科全程導(dǎo)師制在我國(guó)高校推行中還面臨著許多困難和問(wèn)題，需要從制度、管理、教師、學(xué)生等多層面不斷進(jìn)行完善，發(fā)揮其對(duì)全面綜合型人才培養(yǎng)的作用。

[關(guān)鍵詞]全程導(dǎo)師制;本科生培養(yǎng);個(gè)性化人才培養(yǎng);教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0044-03

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作?！比瞬排囵B(yǎng)是大學(xué)的核心功能，科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等都是圍繞人才培養(yǎng)產(chǎn)生的輔助功能[1]。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)化、科技發(fā)展多元化、思想萌發(fā)多樣化等復(fù)雜現(xiàn)狀，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力均提出了更高、更全面的要求，與此同時(shí)，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、心理壓力和就業(yè)壓力也相應(yīng)地變得越來(lái)越大[2]。受各方面因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生在個(gè)性特征、能力素質(zhì)、興趣特長(zhǎng)、知識(shí)技能等方面的差異也越來(lái)越明顯。如何促使大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活、合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃、發(fā)揮每個(gè)人的潛質(zhì)與特長(zhǎng)，是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生人才培養(yǎng)所面臨的普遍性問(wèn)題，亟須個(gè)性化指導(dǎo)在大學(xué)生培養(yǎng)階段中發(fā)揮作用[3]。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的深入和對(duì)能力產(chǎn)出教育的重視，國(guó)內(nèi)高校紛紛開(kāi)展了本科導(dǎo)師制的實(shí)踐。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和應(yīng)用策略的不同，我國(guó)高等院校踐行了多種類型的本科導(dǎo)師制實(shí)踐，主要包括全程導(dǎo)師制、年級(jí)導(dǎo)師制、精英導(dǎo)師制等。其中，全程導(dǎo)師制因其學(xué)生覆蓋面全、輔導(dǎo)連續(xù)受到更多的關(guān)注。

本科全程導(dǎo)師制是一種圍繞高等院校本科人才培養(yǎng)的師生深度交互式的人才培育模式。通過(guò)制度設(shè)計(jì)，由指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)大學(xué)生進(jìn)行從入學(xué)到畢業(yè)的全程指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃咨詢、專業(yè)與實(shí)踐課程建議，以及身心、生活、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等各方面的指導(dǎo)。這種通過(guò)導(dǎo)師廣泛參與個(gè)性化培養(yǎng)的教育模式，充分踐行了因材施教原則，可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，全程導(dǎo)師制更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師學(xué)識(shí)和人格魅力的綜合影響，突出導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)分制、班建制的不足。

一、國(guó)外本科全程導(dǎo)師制的實(shí)踐情況

導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式源于15世紀(jì)的牛津大學(xué)，但長(zhǎng)期以來(lái)其主要用于研究生培養(yǎng)。直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，各大學(xué)紛紛采用了本科生選課制和學(xué)分制，而作為配套措施，導(dǎo)師制被應(yīng)用于本科生培養(yǎng)，用來(lái)幫助本科生的課程學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃。到現(xiàn)在，本科全程導(dǎo)師制已得到諸多世界一流大學(xué)的認(rèn)可和實(shí)踐，且卓有成效。

（一）歐洲

牛津大學(xué)的全程導(dǎo)師制基于該校學(xué)院制模式，由各學(xué)院在學(xué)生入學(xué)時(shí)為其指派全程導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生課程和內(nèi)在修養(yǎng)，導(dǎo)師每周與學(xué)生見(jiàn)面一次，實(shí)行一對(duì)一輔導(dǎo)，并根據(jù)情況為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃[4]。值得注意的是，在課程學(xué)習(xí)階段，全程導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及興趣發(fā)展，定期安排一個(gè)有針對(duì)性的項(xiàng)目及參考資料清單，要求學(xué)生完成資料調(diào)研學(xué)習(xí)，提交項(xiàng)目研究報(bào)告或論文，通過(guò)研討會(huì)方式進(jìn)行討論、交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、方法、結(jié)論的深層次思考。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期參與這種有針對(duì)性的項(xiàng)目、獨(dú)立的學(xué)習(xí)和互動(dòng)的交流，極大地提高了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和獨(dú)立思考能力。

劍橋大學(xué)的模式與牛津大學(xué)類似，不同之處是學(xué)院在為學(xué)生指定全程導(dǎo)師的同時(shí)，還為學(xué)生指定了課程指導(dǎo)員，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供專門的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，而且不同的課程可對(duì)應(yīng)不同的課程輔導(dǎo)老師[5]。需要注意的是，課程輔導(dǎo)老師通常由選定的研究生擔(dān)任，他們負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面和具體的指導(dǎo)，為全程導(dǎo)師提供指導(dǎo)信息和建議。

荷蘭代爾夫特大學(xué)是著名的工科院校，其在前面兩所大學(xué)的基礎(chǔ)上，采取了進(jìn)一步的創(chuàng)新，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)指定一位全程導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)為學(xué)生提供生活和學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo);在學(xué)習(xí)方面，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃都有學(xué)習(xí)顧問(wèn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的解決方案;同時(shí)學(xué)校還為學(xué)生提供了心理專家和職業(yè)顧問(wèn)，共同保障全程導(dǎo)師制的可執(zhí)行性和有效性[6]。

（二）美國(guó)

哈佛大學(xué)的本科導(dǎo)師制始于20世紀(jì)初，與其所采用的課程體系緊密結(jié)合[7]。導(dǎo)師在哈佛大學(xué)是一種工作職能，而非牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的專門職務(wù)或職稱。哈佛大學(xué)的本科導(dǎo)師制是分階段實(shí)施的：對(duì)于一年級(jí)新生，由學(xué)校專門成立的新生導(dǎo)師組委員會(huì)負(fù)責(zé)其生活、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)模式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由指定的全程導(dǎo)師在其專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，以單獨(dú)交流和輔導(dǎo)的形式給予學(xué)生學(xué)業(yè)上的具體指導(dǎo)，這種非正式的教學(xué)方式彌補(bǔ)了課程時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不足。導(dǎo)師可以是大學(xué)的教授、年輕教師或研究生，通過(guò)這種非正式、常態(tài)化的交流，能夠在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面給予學(xué)生熏陶和培養(yǎng)。哈佛大學(xué)的實(shí)踐表明，導(dǎo)師制不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生有促進(jìn)和提高效果，而且在學(xué)習(xí)態(tài)度和信念上也有積極的促進(jìn)作用。

普林斯頓大學(xué)的導(dǎo)師制最初是面向高年級(jí)學(xué)生的一種小組式的導(dǎo)師輔導(dǎo)模式，這種小組的劃分通常是按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求等來(lái)確定的，導(dǎo)師通常由年輕教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與生活。后來(lái)，本科導(dǎo)師制覆蓋至全體學(xué)生，但分年級(jí)進(jìn)行：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師由學(xué)院的教授擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還為新生指定生活指導(dǎo)老師（通常由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任），負(fù)責(zé)幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí);對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于其已進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，全程導(dǎo)師更換為專業(yè)領(lǐng)域的教師，以便于提供更具體的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面的指導(dǎo)[8]。

加州理工大學(xué)的本科生全程導(dǎo)師包括新生導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師兩類：新生導(dǎo)師是由數(shù)十名學(xué)校教授組成導(dǎo)師團(tuán)，負(fù)責(zé)為新生的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供建議，并且貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段;專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)在學(xué)生開(kāi)展專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，在選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面給予學(xué)生具體幫助，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)其深造或就業(yè)等發(fā)展方向提供建議[9]。

（三）經(jīng)驗(yàn)與啟示

總體而言，本科全程導(dǎo)師制在歐美實(shí)施歷史悠久，且得到了廣泛的研究與實(shí)踐，其基本思想是為每一名學(xué)生的整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段均提供導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、興趣發(fā)展等產(chǎn)生積極影響。其對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育的啟示主要有：重視因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛力，早期培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力。通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教育模式，可以讓學(xué)生在知識(shí)、治學(xué)、生活、品德等方面均受到教師的熏陶。

二、國(guó)內(nèi)本科全程導(dǎo)師制的實(shí)踐情況

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的導(dǎo)師制是為研究生培養(yǎng)制定的，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)多樣化、多層次人才需求的逐漸增加，傳統(tǒng)本科生培養(yǎng)的選修制與學(xué)分制教育體系通用模式受到了較大沖擊，我國(guó)的高校逐漸開(kāi)始探索本科全程導(dǎo)師制[10-13]，各校的實(shí)施模式也有所差別。

北京大學(xué)等高校的導(dǎo)師制主要依靠教師隊(duì)伍，通過(guò)顧問(wèn)方式[10]，用科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論引導(dǎo)、教育學(xué)生，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，并給予切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助;在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇等方面提供必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生參加科研工作，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科學(xué)精神。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等高校的導(dǎo)師制融合了教師和學(xué)生隊(duì)伍[12]，構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生輔導(dǎo)本科生、高年級(jí)本科生輔導(dǎo)低年級(jí)本科生的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研模式，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，整體提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總體而言，本科全程導(dǎo)師制已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)高校的廣泛關(guān)注，并根據(jù)院校特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了大量實(shí)踐探索，取得了較好的成效，是目前高校改革的重要成果。同時(shí)，全程導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中還暴露出了一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。

三、國(guó)內(nèi)實(shí)施本科全程導(dǎo)師制暴露的問(wèn)題

由于本科全程導(dǎo)師制在我國(guó)實(shí)踐的時(shí)間并不長(zhǎng)，且我國(guó)的教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生特征與國(guó)外差異較大，在實(shí)施的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)高校遇到了不同方面的問(wèn)題和困難。

（一）學(xué)校管理制度不到位

雖然各高校紛紛出臺(tái)了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施方案或規(guī)定，但在具體的落實(shí)過(guò)程中并不盡如人意，主要原因之一就是許多高校對(duì)本科生導(dǎo)師制缺乏有效的管理措施，對(duì)實(shí)施效果關(guān)注度不夠，有方案、有制度，但落實(shí)和保障不到位，激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制不夠完善，最終導(dǎo)致導(dǎo)師制的實(shí)施變成了形式。

（二）導(dǎo)師投入精力不夠

當(dāng)前我國(guó)高校面臨的一個(gè)普遍現(xiàn)狀是教師少、學(xué)生多、師生比例失衡嚴(yán)重。在本科全程導(dǎo)師制中，導(dǎo)師需要投入很多的時(shí)間及精力與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。但是，高校教師普遍面臨課程任務(wù)多、研究生指導(dǎo)需求大、科研任務(wù)重等現(xiàn)狀，教師與本科生見(jiàn)面和深層次交流的機(jī)會(huì)有限。同時(shí)，在一些高校，全程導(dǎo)師制是學(xué)校安排的工作任務(wù)，存在導(dǎo)師對(duì)本科生的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃了解得不夠深入的問(wèn)題，導(dǎo)致本科生的導(dǎo)師制偏向于研究生導(dǎo)師模式，更多關(guān)注于本科生課程規(guī)劃和專業(yè)方向上，與學(xué)生思想上的交流不多[14]。

（三）學(xué)生參與的主動(dòng)性不夠

受我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響，教師與學(xué)生的交流方式通常是教師講得多、學(xué)生聽(tīng)得多，在全程導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，本科生參與主動(dòng)性不夠是一個(gè)普遍現(xiàn)象。一些學(xué)生通常習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)從導(dǎo)師安排的任務(wù)或目標(biāo)，很少主動(dòng)聯(lián)系自己的導(dǎo)師，也不主動(dòng)匯報(bào)遇到的困難、問(wèn)題或新的想法。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的理解與工作模式不清楚，也不清楚導(dǎo)師制對(duì)于學(xué)生的保障和輔導(dǎo)功能，無(wú)法有效獲得導(dǎo)師的幫助。

四、本科全程導(dǎo)師制的實(shí)施建議

針對(duì)我國(guó)高校在本科全程導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，需要開(kāi)展深入分析研究，從制度、管理、教師、學(xué)生等多層面不斷完善本科全程導(dǎo)師制，發(fā)揮其對(duì)全面綜合型人才培養(yǎng)的作用。

（一）制定適合院校特點(diǎn)的全程導(dǎo)師制模式及相關(guān)規(guī)章制度

一方面，各高校應(yīng)因地制宜，選擇符合院校特點(diǎn)的全程導(dǎo)師制。國(guó)內(nèi)各高校在學(xué)校情況、學(xué)科特點(diǎn)、師資力量、學(xué)生組成、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校條件等方面存在較大差異，在實(shí)施全程導(dǎo)師制過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)校自身的情況。例如，在學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系和交流時(shí)間受限的院校，實(shí)施傳統(tǒng)全程導(dǎo)師制模式存在困難，應(yīng)擴(kuò)大建立導(dǎo)師與學(xué)生當(dāng)面溝通的渠道和非會(huì)面的渠道;在研究生資源較豐富的院校，可融入研究生對(duì)本科生的幫扶帶作用，在導(dǎo)師制落實(shí)中有機(jī)地加入研究生的工作，既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，又可以促進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師的信息傳遞效率。

另一方面，應(yīng)制定合理可實(shí)施的規(guī)章制度。必要而有效的監(jiān)督、考核、激勵(lì)制度是引導(dǎo)和落實(shí)本科全程導(dǎo)師制的根本保障。因此應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，從學(xué)校層面、學(xué)院層面再到具體導(dǎo)師的工作模式上對(duì)其加以規(guī)范，明確導(dǎo)師制的目標(biāo)、導(dǎo)師遴選與工作機(jī)制、導(dǎo)師職責(zé)與工作要求、監(jiān)督、考核、激勵(lì)等方面內(nèi)容，確保導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中可以全程監(jiān)督跟蹤、全程制度保障。在指導(dǎo)模式上，可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，融入類似于牛津大學(xué)的研究型項(xiàng)目、實(shí)踐型課程及創(chuàng)新型競(jìng)賽等可替代學(xué)分的工作，使學(xué)分制與導(dǎo)師制有機(jī)融合、互相促進(jìn)。

（二）持續(xù)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和相應(yīng)平臺(tái)建設(shè)

全程導(dǎo)師制的核心工作模式是導(dǎo)師與本科生的直接溝通交流、言傳身教，導(dǎo)師隊(duì)伍是決定全程導(dǎo)師制成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，高校既要保障與學(xué)生數(shù)量相匹配的導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量，又要保障和不斷提升導(dǎo)師的全程指導(dǎo)水平能力。在實(shí)際中，一些高校在本科全程導(dǎo)師制實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)名師效應(yīng)，這一方面將受制于教師的資源和精力，另一方面對(duì)師資的可持續(xù)發(fā)展非常不利。應(yīng)明確本科生導(dǎo)師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地開(kāi)展培訓(xùn)、交流和研討活動(dòng)，不斷增加對(duì)導(dǎo)師的能力提升建設(shè)和工作模式培訓(xùn)，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師隊(duì)伍能力建設(shè)。

在指導(dǎo)平臺(tái)和模式上，高校可采用傳統(tǒng)的面對(duì)面交流形式，但不應(yīng)僅限于面對(duì)面交流。應(yīng)考慮與時(shí)俱進(jìn)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)智能終端等手段，提高導(dǎo)師與學(xué)生交流的便捷性。應(yīng)借助學(xué)生培養(yǎng)基地、實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽等載體，有針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)能力培養(yǎng)工作。

（三）注重教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)師和學(xué)生的反饋

傳統(tǒng)的教育模式是教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的主動(dòng)性不高，同教師交流的積極性低，與導(dǎo)師當(dāng)面溝通的技巧缺乏。在全程導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)首先讓學(xué)生理解本科導(dǎo)師制的目標(biāo)和工作模式，明白導(dǎo)師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色和職責(zé);應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流和匯報(bào)，要求學(xué)生配合輔導(dǎo)工作、匯報(bào)進(jìn)展情況、完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師多聽(tīng)、多了解學(xué)生的情況，能夠較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，制定因材施教的方案和辦法。

在本科全程導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)收集和處理導(dǎo)師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，在教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中不斷優(yōu)化導(dǎo)師制的組織實(shí)施。同時(shí)，在學(xué)校層面應(yīng)制定相關(guān)的反饋收集、處理機(jī)制，通過(guò)對(duì)反饋問(wèn)題的整理、研討、跟蹤，確保本科全程導(dǎo)師制在實(shí)施中的閉環(huán)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顧海良.大學(xué)功能與大學(xué)精神 [J].思想教育研究，2012（214）：3-6.

[2] 曾昆，潘志明，周福才，等.本科生“全程導(dǎo)師制”的實(shí)踐與思考[J].大學(xué)教育，2016（1）：7-8+11.

[3] 楊仁樹(shù).本科生全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐[J].北京教育，2016（9）：11-13.

[4] The Tutorial System at Oxford University [EB/OL].[2019-03-05].https：//www.new.ox.ac.uk/tutorial-system.

[5] Unvdergraduate Study at Cambridge University [EB/OL].[2019-03-05].https：//www.undergraduate.study.cam.ac.uk/.

[6] Unvdergraduate Study at TU Delft [EB/OL].[2019-03-05].https：//www.tudelft.nl/en/education/programmes/bachelors/.

[7] Office of Undergraduate education at Harvard University [EB/OL].[2019-03-05].https：//oue.fas.harvard.edu/.

[8] Precept system at Princeton University [EB/OL].[2019-03-05].https：//admission.princeton.edu/academics/precept-system .

[9] Undergraduate Education at Caltech [EB/OL].[2019-03-05].http：//www.caltech.edu/content/undergrad-education.

[10] 北京大學(xué)教務(wù)部[EB/OL].[2018-11-05].http：//dean.pku.edu.cn/jxbgs/jxbgs_main.htm.

[11] 浙江大學(xué)[EB/OL].[2019-03-05].http：//www.zju.edu.cn/2003/0109/c5086a526989/page.htm.

[12] 周玲妹，朱學(xué)帥，封萍，等.本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（11）：130-131.

[13] 趙亮，譚春嬌，沈立，等.本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（4）：109-111.

[14] 翟國(guó)棟， 武曉華，曹洪治，等.本科生全程導(dǎo)師制：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（1）：66-69.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]