生物教學(xué)中板書與多媒體的整合研究

高小寬 宋鑫蕊

（衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河北 衡水 053000）

傳統(tǒng)板書教學(xué)的一般模式就是教師以生物教材為基礎(chǔ)、黑板板書為媒介、教師為主導(dǎo)的形式，對生物教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行講授，并在黑板上進(jìn)行板書。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在整個(gè)生物課教學(xué)過程中都是被動(dòng)的接受知識的灌輸，有部分學(xué)者將其稱為灌溉式教學(xué)或填鴨式教學(xué)[1]，學(xué)生由此種方式得來的知識并沒有在大腦中形成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)在生物課堂上運(yùn)用的形式多以計(jì)算機(jī)或電腦為載體的多媒體課件為主。多媒體課件可以通過文字、圖表、簡筆畫來傳遞信息，而且還可以通過大量的圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等來傳遞信息[2]。本研究以衡水志臻中學(xué)清河分校為例，以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式系統(tǒng)闡述板書與多媒體這兩種教學(xué)手段整合在生物課堂上的應(yīng)用效果，從而為生物教師優(yōu)化課堂教學(xué)手段提供建議。

1 板書與多媒體整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為衡水志臻中學(xué)清河分校，先對符合條件的初一班級進(jìn)行成績分析，甄選成績基本一致的三個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)對象，分別是初一57 班、58 班和59班，其中59 班為實(shí)驗(yàn)班(板書和多媒體整合教學(xué))，另外兩個(gè)班級分別為對照1 班(板書教學(xué))和對照2 班(多媒體教學(xué))。三個(gè)班級都由筆者任教，這樣保證了三個(gè)班級在教師教學(xué)方法、水平和進(jìn)度上基本保持一致。按照板書教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書與多媒體整合教學(xué)，對北師大版生物教材七年級上冊第1～5 章進(jìn)行授課。最后，在實(shí)驗(yàn)期間對三個(gè)班級進(jìn)行周測、月考、單元測試、一調(diào)考試，并對成績進(jìn)行對比、統(tǒng)計(jì)、分析，同時(shí)分析使用板書和多媒體與教學(xué)效果和質(zhì)量的相關(guān)性。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

對于第一章《形形色色的生物》 來說，主要知識點(diǎn)包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性、生物具有區(qū)別于非生物的特征、生物與環(huán)境的相互影響以及實(shí)驗(yàn)。這些知識放在第一章，主要為了讓學(xué)生了解生物的豐富多彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物奠定基礎(chǔ)，內(nèi)容也比較簡單，課本上也有多種多樣的配圖，第2 節(jié)有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的講解手段分別采用口頭講解、板書，效果不如多媒體教學(xué)手段。測試結(jié)果(表1)顯示，對照2 班(多媒體教學(xué))的教學(xué)效果優(yōu)于對照1班(板書教學(xué))和實(shí)驗(yàn)班(板書和多媒體整合教學(xué))。

對于第二章《探索生命》 來說，第1 節(jié)《生物學(xué)是探索生命的科學(xué)》 主要的知識點(diǎn)包括林奈與生物分類、達(dá)爾文與生物進(jìn)化論、哈維與血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)、DNA 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；第2 節(jié)《生物學(xué)研究的基本方法》 主要的知識點(diǎn)包括響尾蛇是如何追尋它放走的獵物的、用實(shí)驗(yàn)研究影響生物分布的環(huán)境因素。本章知識第1 節(jié)內(nèi)容幾乎全為記憶性的知識，而且并沒有很抽象的內(nèi)容；第2 節(jié)內(nèi)容多為實(shí)驗(yàn)，用多媒體教學(xué)效果會更好，但表1 顯示，實(shí)驗(yàn)班(板書與多媒體整合教學(xué))取得的效果更好。

對于第三章《細(xì)胞》 來說，主要的知識點(diǎn)包括光學(xué)顯微鏡的使用方法、觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、觀察變形蟲、研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞等。對于本章內(nèi)容來說，理論上是在實(shí)驗(yàn)室上更好，但實(shí)際上這種課程還是會在教室中進(jìn)行。因?yàn)楸菊轮R記憶性的內(nèi)容偏多，但還包含著許多實(shí)驗(yàn)操作，所以實(shí)驗(yàn)班(板書與多媒體整合教學(xué))的成績會更好一些，所以板書與多媒體整合教學(xué)手段相較優(yōu)于多媒體和板書單獨(dú)教學(xué)手段。因?yàn)榈谌碌膬?nèi)容較第一章、第二章的內(nèi)容難度更高一點(diǎn)，所以此次考試成績普遍較低。

第四章《生物體的結(jié)構(gòu)層次》，第1.《細(xì)胞分化形成組織》 主要的知識點(diǎn)包括人和動(dòng)物具有四種基本組織、植物體的主要組織；第2.《生物體的器官、系統(tǒng)》 主要的知識點(diǎn)包括活動(dòng)解剖觀察雞翅、人和動(dòng)物體中多個(gè)相關(guān)的器官構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)、器官構(gòu)成完整的植物體。對于本章內(nèi)容來說，還是記憶性的知識偏多，其中的實(shí)驗(yàn)也是為了幫助學(xué)生更好的理解記憶知識，所以對照1 班(板書教學(xué))和對照2 班(多媒體整合教學(xué))兩種教法所得成績結(jié)果相近。

對第五章《綠色開花植物的生活方式》 來說，第1 節(jié)《光合作用》 主要的知識點(diǎn)包括討論分析科學(xué)家研究光合作用的過程、探究光合作用原料和產(chǎn)物的四個(gè)實(shí)驗(yàn)、葉是植物體進(jìn)行光合作用的主要器官、觀察葉片的結(jié)構(gòu)、探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素等。本節(jié)內(nèi)容包含多個(gè)實(shí)驗(yàn)和多種實(shí)驗(yàn)儀器和方法、實(shí)質(zhì)等，內(nèi)容也比較抽象，很難用板書表達(dá)出來，使用多媒體是必不可少的，而對于葉片的結(jié)構(gòu)、光合反應(yīng)式等知識來說，離不開板書歸納。由表1 可知，本節(jié)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班(板書與多媒體整合教學(xué))所取得成績優(yōu)于其他兩班，所以對于本節(jié)內(nèi)容來說，板書與多媒體整合教學(xué)效果更好。

表1.個(gè)班級各單元測試成績統(tǒng)計(jì)表

對于這階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考試——一調(diào)考試，結(jié)果(表1)顯示：實(shí)驗(yàn)班的成績較另兩個(gè)班級高，這也說明了板書與多媒體整合的教學(xué)取得的成績優(yōu)于板書或多媒體單獨(dú)教學(xué)。

通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)手段的使用情況和測試考試結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)班在5 次單元考試中成績優(yōu)于其他兩班的概率為80%。綜上可知，板書與多媒體整合手段在初中生物教學(xué)中能取得較好的教學(xué)效果，是一種行之有效的教學(xué)模式。

3 結(jié)論

本文對衡水志臻中學(xué)清河分校初一三個(gè)班級的教學(xué)手段與教學(xué)效果的相關(guān)性進(jìn)行了研究，先對所學(xué)生物知識進(jìn)行了分析，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過單元測試和一調(diào)考試，對生物成績進(jìn)行了比較，得出結(jié)論：只采用板書或多媒體的課堂教學(xué)對于提高學(xué)生的生物成績有限，而板書與多媒體整合的教學(xué)手段卻能取得較好的教學(xué)效果，有利于提升學(xué)生的成績。教師在教學(xué)時(shí)要注意板書和多媒體的綜合使用。